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語(yǔ)塊教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2016-05-30 12:10吳曉麗
關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

吳曉麗

摘要:語(yǔ)塊教學(xué)理論得到了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界的高度重視,如何將語(yǔ)塊教學(xué)的基本理論運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中,成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的重大課題。本文重點(diǎn)探討了語(yǔ)塊教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用,以期提升小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)塊教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)01-0107

一、語(yǔ)塊教學(xué)基本理論概述

當(dāng)前,學(xué)術(shù)界針對(duì)“語(yǔ)塊”的界定還存在分歧,但是從其本質(zhì)來(lái)講是一致的,也就是由兩個(gè)或者是多個(gè)連續(xù)性或者是非連續(xù)性詞語(yǔ)組合形成的、具備完善結(jié)構(gòu)并能準(zhǔn)確表達(dá)較為穩(wěn)定意義與功能,可將其存儲(chǔ)于記憶內(nèi)的語(yǔ)言現(xiàn)象。因?yàn)檎Z(yǔ)塊是整體而存儲(chǔ)在言語(yǔ)使用者的記憶中,并且是實(shí)現(xiàn)設(shè)定好,并能長(zhǎng)期高頻率使用的諸多詞語(yǔ)組合,人們?cè)趯?duì)這些詞語(yǔ)組合使用的時(shí)候,沒有必要對(duì)其再開展語(yǔ)法生成和分析,便從記憶內(nèi)直接提出,或者是稍微改動(dòng)后當(dāng)作預(yù)制語(yǔ)塊加以提煉和應(yīng)用,所以,其能最大程度降低編碼成本,并節(jié)約語(yǔ)言輸出時(shí)間,推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。語(yǔ)塊教學(xué)是將語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用與語(yǔ)法規(guī)則有機(jī)結(jié)合起來(lái),是英語(yǔ)教學(xué)中的新方式。

二、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要作用

語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要作用,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

其一,利于語(yǔ)言表述流利性。大量的心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),在人腦對(duì)某一語(yǔ)言任務(wù)熟悉之后,就繞過相應(yīng)的處理路徑,大大節(jié)約語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精力。語(yǔ)塊培訓(xùn)的基本任務(wù)是能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)將語(yǔ)塊整體存儲(chǔ)在大腦內(nèi),來(lái)保證學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提出來(lái)。這樣做的益處是能大幅度減輕大腦語(yǔ)言編碼壓力,進(jìn)而提升學(xué)生書面表達(dá)流暢度。所以,語(yǔ)塊能讓語(yǔ)言使用起來(lái)要符合經(jīng)濟(jì)基本原則。

其二,利于加速語(yǔ)篇組織速度。題材不同文章組篇模式會(huì)有差別,比如文章開頭、相鄰段落銜接與結(jié)尾等。另外,不同文體文章比如說(shuō)明體、敘事體等都有其常規(guī)詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)記。所以,學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇在銜接方面功能語(yǔ)塊掌握多,其寫作速度就會(huì)加快,就會(huì)介于從思考到詞語(yǔ)選取所需要的精力。

其三,語(yǔ)塊具備生成性。語(yǔ)塊自身可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供資料,是理想語(yǔ)言教學(xué)基本單位。語(yǔ)塊是語(yǔ)言記憶的基本單位,能展現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。首先,語(yǔ)塊具有能產(chǎn)性,也就是參照特定的語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的形式,能產(chǎn)生許多個(gè)同類的短語(yǔ)。記住該特定語(yǔ)塊表明記住和該語(yǔ)塊有一定關(guān)系的語(yǔ)塊群。此外,每一個(gè)語(yǔ)塊具備特定語(yǔ)用方面的功能。該語(yǔ)用功能可以起到范疇化作用,是信息獲取的最佳途徑,在整個(gè)語(yǔ)塊提取中起到關(guān)鍵性作用。

三、語(yǔ)塊教學(xué)基本理論在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)

在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過程中,教師需要從語(yǔ)塊基本理論出發(fā),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注,將語(yǔ)塊作為基本的教學(xué)單位來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能,需要徹底打破采用語(yǔ)法基本規(guī)則來(lái)講解詞匯的基本狀況,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)采用語(yǔ)塊來(lái)聯(lián)系語(yǔ)境,進(jìn)而創(chuàng)建完整的句子和完整的語(yǔ)言篇章。在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師需要緊密圍繞詞語(yǔ),對(duì)句子與篇章的輸入與輸出來(lái)組織相關(guān)的語(yǔ)塊教學(xué)。比如小學(xué)英語(yǔ)中表示職業(yè)的有:singer、writer、TV reporter、actor、actress、artist,將這些職業(yè)詞匯形成一個(gè)語(yǔ)塊來(lái)學(xué)習(xí),能提升小學(xué)英語(yǔ)寫作中的詞語(yǔ)輸出的速度與精確度。

2. 做好單詞、句子、篇章的語(yǔ)塊練習(xí)

從語(yǔ)塊理論英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí),外語(yǔ)語(yǔ)塊寫作練習(xí)是從單詞、句子、篇章的三個(gè)層面來(lái)對(duì)學(xué)生開展大量的練習(xí),來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能力。不管是單詞、句子還是篇章等三個(gè)層面練習(xí)都包含了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)塊的辨別、識(shí)記以及使用三個(gè)階段。在開始進(jìn)行語(yǔ)塊練習(xí)的時(shí)候,英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)塊的定義、分類以及作用等有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別語(yǔ)塊是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在開始的時(shí)候,小學(xué)生對(duì)識(shí)別語(yǔ)塊是存在一定難度的,往往要經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后,才可以達(dá)到十分理想的效果。具體來(lái)講,就是需要做好單詞、句子以及篇章語(yǔ)塊練習(xí)基本方式:

第一,單詞語(yǔ)塊練習(xí)。英語(yǔ)教師緊密圍繞教材內(nèi)已經(jīng)特別標(biāo)注的核心固定配對(duì)來(lái)對(duì)學(xué)生展開講解以及強(qiáng)化練習(xí)。假如條件允許的話,可以向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)示范,例如通過互聯(lián)網(wǎng)上小學(xué)英語(yǔ)資料庫(kù)來(lái)檢索相關(guān)的詞匯,在各個(gè)語(yǔ)體內(nèi)出現(xiàn)的概率和相關(guān)的句子。之后,再讓學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)的常見搭配以及在各類不同語(yǔ)境下的意義進(jìn)行準(zhǔn)確分析,詞匯語(yǔ)境能充分幫助大學(xué)生跟高記錄該語(yǔ)塊,為今后語(yǔ)塊學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。比如小學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)各種動(dòng)物的詞匯,bee、bird、butterfly、tiger、rabbit,這些單詞語(yǔ)塊組合能提升自身能力。再如表示人體的單詞“head、face、nose、mouth、eye、ear、arm、foot、leg ”等,教師先給通過模型或者是多媒體課件,向?qū)W生展示每一部分的名稱,讓學(xué)生將單詞與自己身體各部分名稱有機(jī)結(jié)合起來(lái),對(duì)照記憶,形成對(duì)單詞的長(zhǎng)期記憶。

第二,句子語(yǔ)塊練習(xí)。該層面的英語(yǔ)語(yǔ)塊是由語(yǔ)塊識(shí)別、記憶與運(yùn)用三個(gè)階段構(gòu)成的。教師在開展語(yǔ)塊訓(xùn)練的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生先閱讀材料內(nèi)的語(yǔ)塊,之后再進(jìn)行強(qiáng)化記憶。首先,進(jìn)行語(yǔ)塊識(shí)別:“Where does she work? She works in a car company... .”其次,記憶該句型,教師對(duì)句子的意思進(jìn)行講解,并且配有相關(guān)的例子“How does she go to work? She goes to work by bus.”最后,教師組織學(xué)生造句,可以先由教師來(lái)造句,然后再組織學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)。再如詢問時(shí)間的句型:“What time is it now?”“What day is it today?”“When is your birthday?”“When do you do morning exercises?”等,讓學(xué)生將時(shí)間句型做到心中有數(shù),再通過練習(xí)來(lái)得以鞏固。

第三,篇章層面語(yǔ)塊練習(xí)。篇章練習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)塊訓(xùn)練中處于重點(diǎn)位置,主要是集中在篇章框架內(nèi)語(yǔ)塊詞語(yǔ)與連續(xù)性語(yǔ)塊練習(xí)上。如課本中的文章讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀,并且讓學(xué)生將文章框架以及使用的語(yǔ)塊框架標(biāo)注出來(lái),讓學(xué)生能充分分析這些語(yǔ)塊所起到的基本作用;最后讓學(xué)生綜合使用這些語(yǔ)塊,并得出相關(guān)的概述新框架,讓學(xué)生參照其概括的基本框架來(lái)聯(lián)系,開展類似情況的練習(xí),提升學(xué)生寫作水平。

3. 采用背誦的方式提升語(yǔ)塊使用能力

英語(yǔ)語(yǔ)塊和相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是存在差異的,漢語(yǔ)干擾對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)是非常不利的。因?yàn)闈h語(yǔ)負(fù)面遷移的情況在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中表現(xiàn)得十分明顯,因此,小學(xué)英語(yǔ)教師需要采用多種探索的方式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)塊使用能力。背誦就是一種切實(shí)有效的方法,背誦英語(yǔ)的重點(diǎn)句子與篇章,記憶大量的語(yǔ)塊,就能大大提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如小學(xué)英語(yǔ)中關(guān)于介紹職業(yè)的句子“What does your father do ? Hes a / an... . What does your mother do? Shes a / an... .”在句型學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了“father、mother、What does ...do ?”等相關(guān)的詞語(yǔ)與詢問職業(yè)的基本句型,通過背誦句子,能讓學(xué)生將這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)塊轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言心理語(yǔ)塊,在寫作的時(shí)候就能有效使用這些基本的語(yǔ)塊。

4. 以閱讀促英語(yǔ)寫作練習(xí)

需要特別指出的是,寫作與閱讀是密不可分的有機(jī)整體,閱讀實(shí)際上是逐漸積累相關(guān)材料、不斷提升寫作能力的有效途徑。閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的有效方式,能進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。進(jìn)行閱讀的整個(gè)過程實(shí)際上是寫作模擬的過程,閱讀材料能夠?qū)懽髌鸬揭欢ǖ氖痉缎宰饔?。從這一意義上來(lái)說(shuō),閱讀是小學(xué)英語(yǔ)寫作的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師需要充分的閱讀課文的相關(guān)材料,切實(shí)遵守語(yǔ)塊教學(xué)的基本原則,幫助廣大學(xué)生學(xué)會(huì)立意謀篇,采用標(biāo)準(zhǔn)的書面語(yǔ)言。但學(xué)生經(jīng)過課外自主閱讀,充分了解文章的基本框架,熟悉英語(yǔ)寫作的開頭、正文以及結(jié)尾都是固定語(yǔ)塊,其累積一些語(yǔ)塊方面的知識(shí),在英語(yǔ)寫作的過程中能運(yùn)用自如,提升短文寫作的流利性。

(作者單位:浙江省諸暨市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 311800)

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