李圣 周志青 普小輝
摘要:“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是針對課程做好導(dǎo)學(xué)案,在正式上課前,將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生自習(xí),進而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法;“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的,讓學(xué)生課前學(xué)習(xí),課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合,如何建立用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)微課的制作,課前交給學(xué)生學(xué)習(xí),互相結(jié)合來提高課堂教學(xué)效果的共生機制。
關(guān)鍵詞:學(xué)案導(dǎo)學(xué);課堂翻轉(zhuǎn);共生形式
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)01(a)-0000-00
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”起源于國內(nèi),是本土化的教學(xué)方法,“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于國外,是引進來的洋教學(xué)方法,它們依據(jù)自身特點呈現(xiàn)出不同樣態(tài),但從教學(xué)的本質(zhì)價值觀來看,它們的相似性還是非常的高的。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是對傳統(tǒng)教與學(xué)的改革,就可以基于中學(xué)信息技術(shù)課堂實際教學(xué)需要的本來結(jié)構(gòu),來著重分析它們的相似度,深入剖析它們的限度,從而為實際中學(xué)信息技術(shù)課堂上共生創(chuàng)造條件。
一、兩者共生的理論支持
在新的課改要求中,要求建立聯(lián)動的課程和教學(xué)理論結(jié)構(gòu)。教學(xué)與課程本身的關(guān)系無論是在理論上還是在課堂教學(xué)一線中一直都是人們討論不休的中心點。其中有三種比較有代表性:一是二者是包含和被動包含的關(guān)系;二是認為它們是同水平關(guān)系;三是二者是獨立的關(guān)系[1]。
所學(xué)課程與教學(xué)方法從二元的思想度量看,兩者表現(xiàn)出更明顯的是以分離與整合的關(guān)系。當代教育中的兩元論提法是造成二者分離的認識論基礎(chǔ),這種認識分廠廣泛的歷史背景和現(xiàn)代系統(tǒng)的支撐。即“教什么知識”和“如何教知識”的“授課內(nèi)容與授課過程”和以“教學(xué)目標與教學(xué)手段”的兩元論[2]。但對教書的實質(zhì)來說,師生間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論說,主體間接性是主與體之間在語法和行為上相互對等、相互交融、互相影響、實時對話交流溝通,是不同主體見的基礎(chǔ)見解,二是在不同個體在共識表現(xiàn)中表現(xiàn)出特別突出的一致性 [3]。
中學(xué)《信息技術(shù)》課程是基礎(chǔ)課,該課程不僅要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和基本技能,也要鍛煉他們獨立思考和解決問題的能力,是一門對實踐性和應(yīng)用性要求高,且與工程實際緊密結(jié)合的課程。多年來,眾多的教師和研究人員對如何提高教學(xué)效果有很多的研究,比如河南工學(xué)院的的唐一煒提出了“項目驅(qū)動”的信息技術(shù)實踐教學(xué)改革,進行了課程的教學(xué)模式以及實驗教學(xué)的改革;浙江大學(xué)的李毅將虛擬仿真平臺應(yīng)用在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,以學(xué)生為中心構(gòu)建項目團隊;北京理工大學(xué)的黃立新提出了“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式 [4]。
眾多的教學(xué)方法只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個,教學(xué)的主題還是學(xué)生。2015年秋季,平頂山學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院結(jié)合滑縣一中、章鹿市一中和寶豐一中共建課題組,共同研究導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度,并希望將研究成果在中學(xué)《信息技術(shù)》課程中驗證。引入兩個教學(xué)方法,有多位教師實踐教學(xué)改革,大多進行的是文科方向的課程改革,本研究針對中學(xué)課程設(shè)置的特點,以《信息技術(shù)》課程為例,研究了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在《信息技術(shù)》課程講授過程中,始終把學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位,綜合應(yīng)用多位專家的成功經(jīng)驗,收到了一定的效果。
二、導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合
項目組以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo),把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入,從時間和空間的維度重構(gòu)課堂。眾多的教學(xué)方法只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個,教學(xué)的主題還是學(xué)生。平頂山學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院結(jié)合三所中學(xué)共建課題組,共同研究導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合度,并希望將研究成果在中學(xué)信息技術(shù)課程中驗證。引入兩個教學(xué)方法,有多位教師實踐教學(xué)改革,大多進行的是文科方向的課程改革,本研究針對中學(xué)課程設(shè)置的特點,以信息技術(shù)課程為例,研究了導(dǎo)學(xué)案和翻轉(zhuǎn)課堂在課程中運用。項目組在信息技術(shù)課程講授過程中,始終把學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)與提高放在首位,綜合應(yīng)用多位專家的成功經(jīng)驗,收到了一定的效果[5]。在這個框架下,重構(gòu)一個在時間域和空間域上的全新課堂結(jié)構(gòu),在計算機網(wǎng)絡(luò)、全新的信息技術(shù)的支撐下,建立視頻平臺,該平臺以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo),達到學(xué)生、教師、家長的一體化教學(xué),同時也是課堂教學(xué)到課外學(xué)習(xí)的一個很好地延伸。
項目組在2015學(xué)年下半學(xué)年,分別在三所改革試點學(xué)校進行試點研究,分別選取一個實驗教學(xué)班,在該班級的信息技術(shù)課程,采用導(dǎo)學(xué)案+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。前期,項目組認真分析信息課程新課標的要求,邀請課程專家共同完成課程導(dǎo)學(xué)案的制定,在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,完成了翻轉(zhuǎn)課堂所要求的微課制作,并完成微課分發(fā)平臺的制作,選取基礎(chǔ)條件比較好的班級作為實驗班,開展后續(xù)的研究。實驗班授課老師就是正常安排的授課老師,這些老師除了擔任實驗班教學(xué)任務(wù)外,還擔任對比班級正常信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。
在對比試驗班級教師條件一直的情況下,采用新的教學(xué)方法的班級表現(xiàn)出不一般的教學(xué)活力。在一般的上課開始前,教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的初步調(diào)查,要進行知識點的內(nèi)容的分析,學(xué)習(xí)達到的基本目標,其中要注意的重點、難點,上下文知識如何連接關(guān)系,制作教學(xué)視頻微課。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下,通過視頻平臺,自由安排學(xué)習(xí)時間課下學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度;家長通過導(dǎo)學(xué)案、平臺對學(xué)生進行輔導(dǎo);教師可以進行課前抽查和二次準備。
在課堂上,教師組織學(xué)生對學(xué)生課下已經(jīng)初步學(xué)過了內(nèi)容進行授課,該授課重在答疑解惑,提高了教學(xué)效果,特別是學(xué)生通過課下的學(xué)習(xí),對知識點有所了解,帶著疑問進課堂,注意力集中,自己也感興趣,通過老師的進一步講解,和同學(xué)間的交流,把疑問揭開,加深的印象,培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力,這個是項目最重要的意義[6-7]。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化、檢測與應(yīng)用的過程,而且促教學(xué)生與家間的有效互動,同時課堂教學(xué)的高效益、可持續(xù)循環(huán)。
通過實驗所取得的經(jīng)驗,依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”為指導(dǎo),將翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微課作為一種新形式教學(xué)素材的介入,重構(gòu)課堂,提高教學(xué)效率,通過試點經(jīng)驗并且在試點教學(xué)的基礎(chǔ)上建立示范點,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)將新的參與主體聯(lián)系起來,完成新型的協(xié)作競爭體系,構(gòu)筑示范聯(lián)結(jié)影響效應(yīng),使更多課改行動者能夠從理念到形式對其加以深刻理解,結(jié)合實際全面進行改革。
三、結(jié)束語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)是針對課程做好導(dǎo)學(xué)案,在正式上課前,將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生自習(xí),進而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法;“課堂翻轉(zhuǎn)”是將課程知識點做成微課的,讓學(xué)生課前學(xué)習(xí),課上交流。本文討論二者可以有機的結(jié)合,如何建立用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)微課的制作,課前交給學(xué)生學(xué)習(xí),互相結(jié)合來提高課堂教學(xué)效果的共生機制。
參考文獻:
[1]楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力[J].課程·教材·教法,2011(2):29-35.
[2]重慶聚奎中學(xué):翻轉(zhuǎn)課堂突圍記[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/educationtoday,2013-10-11.
[3]英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話[EB/OL].http://www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.
[4]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”:翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9):18.
[5]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8):84-90.
[6]Brenda Alvarez.Flipping the Classroom:Homework in Class,Lessons at Home[J].Education Digest,2012(4):18-22.
[7]Kathleen Fulton.The Flipped Classroom:Transforming Education at Byron High School[J].Digital Schools,2012(4):18-21.