郭紅萍

摘要：語文教師應(yīng)該將真情融入閱讀課堂，尊重學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗，注重教師精神引領(lǐng)，營造良好的閱讀氛圍，課內(nèi)外結(jié)合，師生共同構(gòu)建個性化閱讀模式，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ? 學(xué)生 ? 個性化閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.146

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會閱讀的主要途徑，也是使學(xué)生各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的獨特感悟和體驗，營造愉悅的閱讀氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，最終閱讀教學(xué)才會精彩紛呈。

一、豐富文化底蘊(yùn)，注重人文引領(lǐng)

一位知識淵博、睿智、文學(xué)素養(yǎng)較高的教師，在學(xué)生心中就是一面旗幟。而這一切都需要教師不斷地讀書學(xué)習(xí)，博采眾長，厚積薄發(fā)，提高自身文化及專業(yè)素養(yǎng)。我身邊就有這樣一位教師，喜歡讀書，平時談話不會人云亦云，有自己獨特的見解。上課前，她都要精心地準(zhǔn)備課件，力求把每一節(jié)課都上得活色生香，激情昂揚(yáng)?？荚嚵?，別的教師忙著批改作業(yè)，搜集資料出模擬試卷。這時，她仍按部就班，認(rèn)真上好每一堂課，從不搞題海戰(zhàn)術(shù)?？荚嚦煽兂鰜砹耍某煽兛偸敲星懊?，讓我們望塵莫及。我認(rèn)真分析，是因為她課上得很精彩，學(xué)生在課堂上興味盎然，加上她上課引經(jīng)據(jù)典，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性完全被調(diào)動起來，能有這樣的成績也是理所當(dāng)然的。因此，我認(rèn)為教師豐富自己的文化底蘊(yùn)，用自己的人格魅力、精湛的教學(xué)藝術(shù)去引領(lǐng)學(xué)生，是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

二、營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”，教師應(yīng)想方設(shè)法地營造良好的閱讀環(huán)境，要善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興味盎然中自主閱讀，讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》時，我先設(shè)計兩個謎語“主動一點”“中國”打一字，讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜對之后，學(xué)習(xí)課文的興趣一下子被激活，他們就會興致勃勃地投入到對課文的學(xué)習(xí)中。然后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句來品讀，理解人物堅貞不屈的品格。這樣，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果不言而喻。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，鼓勵個性閱讀

良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生積極主動地投入到閱讀實踐中去，并逐步提高閱讀能力。因此，我非常重視閱讀指導(dǎo)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)時，一定要把課文讀通讀順，然后概括課文的主要內(nèi)容，試著解決課后的思考題。能這樣長期堅持的學(xué)生，他們的閱讀能力在逐步提高。要求學(xué)生每天讀半小時的課外書，在讀課外書時，注意積累文中的好詞佳句，并寫出文章的主要內(nèi)容，或?qū)懽x后感。每學(xué)期評選兩次讀書之星，對于讀書筆記做得好的學(xué)生給予獎勵，營造一種良好的讀書氛圍，變“要我讀”為“我要讀”。此外，在閱讀教學(xué)中，我注重尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生自主探究問題，讓閱讀能力好的學(xué)生，談自己讀后的感受，越精辟越好，越深刻越好;讓閱讀能力差的學(xué)生談簡單的感受，我也會給予鼓勵，表揚(yáng)他們敢于表達(dá)或簡單明了。比如，在教學(xué)《凡卡》時，在學(xué)習(xí)凡卡在鞋店的痛苦生活部分后，我讓學(xué)生說自己的感受，班中的“小文豪”這樣說：“我覺得凡卡的生活太痛苦了，連豬狗都不如。老板和老板娘太殘忍，他們怎么能這么狠心？當(dāng)時俄國沙皇統(tǒng)治下的社會太黑暗了，貧苦人民的生活真是慘不忍睹?！绷硪粋€學(xué)生這樣說：“凡卡在鞋店受盡了虐待，我同情他?！眱蓚€學(xué)生中當(dāng)然第一個學(xué)生的回答更精彩，第二個學(xué)生說得雖然簡單，但也是自己的真實感受，也值得肯定。在閱讀教學(xué)中長期這樣堅持，閱讀能力強(qiáng)的，他們找到了展示自我表達(dá)的平臺，信心十足;閱讀能力弱的學(xué)生，也受到了鼓勵，不再怕在眾人面前發(fā)言。因此，教師一定要給學(xué)生充足的品讀、感悟、思考、體驗的時間和空間，注重閱讀教學(xué)的效果，這樣，閱讀教學(xué)才能落到實處，學(xué)生的個性才能得以發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生品讀，評價機(jī)制靈活

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。學(xué)生對課文的理解，是他們以自己的視角和生活經(jīng)驗參與解讀的獨特感受，極具個性色彩，可謂百花齊放，百家爭鳴。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，要鼓勵學(xué)生深入文本去讀，激勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，即使是一些“出格”的看法，教師也不能簡單地予以否定。在教學(xué)中，要實現(xiàn)個性化閱讀，教師首先要關(guān)注學(xué)生讀的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去讀，在讀中思，在讀中悟，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)，蹲下身來，用心傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生個性化的理解，不要強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要允許學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)錯誤。學(xué)生在閱讀過程中，由于理解能力的不同、天賦的迥異，在閱讀理解中總會出現(xiàn)偏差。這時，如果教師不能容忍，學(xué)生在閱讀中就會畏首畏尾，不敢發(fā)表自己獨特的見解和看法，也就不能實現(xiàn)師生間的有效對話。學(xué)生在相對寬松的閱讀環(huán)境中，他們的自主意識才會增強(qiáng)，他們的創(chuàng)新思維才會被激活，對文本的解讀才會多元化，才會更具個性魅力。

五、注重內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生思維

個性化閱讀是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的，如果忽視學(xué)生的課外閱讀，閱讀教學(xué)將會成為無源之水，無本之木。因此，教師不但要精心設(shè)計課內(nèi)閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，把學(xué)生的視野引入更為廣闊的天地，使學(xué)生多方面汲取精神營養(yǎng)，豐富語言積累，積淀文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美情趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，我在教《勞動的開端》一文時，我問學(xué)生：“作者勞動的開端是怎樣的？”同學(xué)們有的說是充滿艱辛的，有的說是充滿淚水的，還有的說是充滿屈辱的……接著我又拋出一個問題：“你們的勞動的開端是怎樣的？能跟同學(xué)分享嗎？”有的學(xué)生講自己做家務(wù)，受到了父母的表揚(yáng)，體驗到了勞動的喜悅;有的學(xué)生講自己幫家人干農(nóng)活，體驗到了勞動的艱辛與快樂;有的學(xué)生講自己做值日生，看到整潔的教室，體驗到了勞動的快樂……從學(xué)生的回答中，我知道學(xué)生對勞動的體驗是喜悅的、快樂的，抑或有些許的艱辛，但那與作者付出的艱辛是不可比擬的。這就需要教師不但要讓學(xué)生從生活實際去談感受，還要結(jié)合課文寫作背景讓學(xué)生了解作者及其所處年代，這樣才能加深學(xué)生對文本的理解。如果僅從文本引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感，那就有點勉為其難了。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”只有我們教師牢記個性化閱讀的理念，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，讓學(xué)生感受到個性表達(dá)的快樂，讓每一個學(xué)生的個性在這里得以張揚(yáng)，閱讀教學(xué)才會更加扎實有效！