周殿岐

摘要：眾所周知，課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育中一場(chǎng)深刻的變革。教師必須以正確的教學(xué)理念作為指揮棒，選擇正確的教學(xué)方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，從而使課堂教學(xué)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；三維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0103

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，新課程改革的理念已被廣泛接受并付諸實(shí)踐。但是，由于在化學(xué)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到但又都比較膚淺，使得知識(shí)很難形成體系、課時(shí)緊張不夠用、高考難度與平時(shí)教學(xué)要求脫軌；教師沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)和學(xué)生的課堂活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生探究難以建構(gòu)知識(shí)體系；教師對(duì)學(xué)生目前沒(méi)有合理正確的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制；還有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等資源跟不上課改步伐等困惑，以至于新課程改革的教學(xué)理念難以真正落到實(shí)處。因此，只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)資源的正確應(yīng)用進(jìn)行深入的探討、總結(jié)和改進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

在優(yōu)化的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，做到教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成“學(xué)習(xí)的共同體”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提。首先，要樹(shù)立“用教材教”的理念?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，這就給教師闡釋課本提供了多樣的可能性，允許教師用同一教材達(dá)成不同的目標(biāo)。教材不是圣經(jīng)，教材更多地像一個(gè)平臺(tái)，教師借助這一平臺(tái)，在師生合作互動(dòng)中探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法、分析解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

其次，樹(shù)立“重視過(guò)程與方法”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)的教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，結(jié)論性的、繁難舊的學(xué)科知識(shí)過(guò)多，使得教與學(xué)過(guò)分偏重于學(xué)科知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程和探究方法的培養(yǎng)。使得培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在“高分低能”現(xiàn)象。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自身等因素，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的“整合”，避免讓學(xué)生陷入無(wú)窮無(wú)盡的題海戰(zhàn)術(shù)中，使學(xué)生知道“得到了一桶水的人”和“學(xué)會(huì)取水了的人”，他們完全處于不同的起跑線。不會(huì)“取水”，不但沒(méi)有“鮮水”喝，原來(lái)的水也會(huì)變質(zhì)變臭，坐吃山空是早晚的事。

再次，樹(shù)立“重視教學(xué)反思”的理念。新課程改革背景下我們必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ，改變教師的教學(xué)方式 ，讓課程由“傳遞中心” 變?yōu)椤皩?duì)話中心”，教師的角色由“技術(shù)熟練者的教師”變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者的教師”。所以，我們教師在教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)，他人的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，做名符其實(shí)的反思性實(shí)踐者。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法

選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在活用。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，在課堂教學(xué)中改變教學(xué)的組織形式，營(yíng)造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件。

教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強(qiáng)主人翁意識(shí)。如在習(xí)題的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，運(yùn)用自己掌握的方法和現(xiàn)有的知識(shí)，幫助同學(xué)分析、答疑、解難，在參與教的過(guò)程中使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教學(xué)方法，才能更適應(yīng)課改要求。

三、教學(xué)過(guò)程必須凸顯三維目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程必須凸顯三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生的教與學(xué)起著定向、激勵(lì)和控制的功能。

1. 創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。所以在新課程教學(xué)中教師要營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”，并在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2. 設(shè)置良好的教學(xué)情景，合理開(kāi)展適度教學(xué)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問(wèn)題形式體現(xiàn)，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”。二是問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服“填鴨式”的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題。問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展；同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。

3. 創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合生活生產(chǎn)創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，也只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并源于生產(chǎn)和生活中的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到。但我們可以對(duì)教材上貼近生活、生產(chǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入的研究，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活問(wèn)題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)“活”“動(dòng)”起來(lái)，達(dá)到優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)的目的。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 022150）