黃晏

摘 要 近年來，學(xué)分制在我國高校得以廣泛推進，在推行學(xué)分制的過程中出現(xiàn)了一些制約因素，本文探討了學(xué)分制發(fā)展過程中存在的問題，并有針對性地提出了相應(yīng)的對策，以更好地促進和完善高校學(xué)分制的建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)分制 導(dǎo)師制 信息化 選課

中圖分類號：G647 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.002

Thinking and Suggestions on Existing College Credit System

HUANG Yan

（Economics and Management School of Xi'an University of Technology， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In recent years， the credit system in Chinese universities to promote widely， there are some constraints in the implementation of the credit system in the process， this paper discusses the development process credit problems and puts forward the corresponding countermeasures to more good to promote and improve the construction of university credit system.

Key words college; credit system; tutorial system; information; elective courses

1 學(xué)分制推動了教學(xué)管理的發(fā)展

學(xué)分制承認學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，利于學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，利于教師因材施教，使大學(xué)構(gòu)建了一種人才培養(yǎng)機制與社會經(jīng)濟相適宜的教學(xué)管理環(huán)境，給高等教育大眾化發(fā)展帶來良好的契機，推動了高等院校的教育改革的深化。推行學(xué)分制對教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)管理三方面均產(chǎn)生重要的激勵與約束作用，有助于建立科學(xué)的高校內(nèi)部管理體制，有利于挖掘并充分利用教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益，是高校教學(xué)管理模式改革的發(fā)展趨勢。①

1.1 拓展了學(xué)生的知識面

選課制是學(xué)分制最核心的內(nèi)容，它允許學(xué)生自主選擇想要學(xué)習的學(xué)科、專業(yè)、課程。在追求多元化、個性化的今天，教育的發(fā)展更重視對學(xué)生學(xué)能力、人格個性的培養(yǎng)。學(xué)生可以在學(xué)校為其所開設(shè)的大量的選修課程中根據(jù)自己的興趣以及合理的學(xué)習規(guī)劃來自由地組合自己想要學(xué)習的課程，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生自主學(xué)習的時間和空間都有了很大提升，既鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，也有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬已有的知識面。

1.2 提升了教師隊伍素質(zhì)，促進了教師的全面發(fā)展

學(xué)分制的實行，把競爭機制引入到教學(xué)中來，學(xué)生可以自主選擇課程和教師，選課學(xué)生的數(shù)量較客觀地反映了教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效果好、教學(xué)內(nèi)容新穎和教學(xué)信息量大的教師必定受到更多學(xué)生的歡迎;反之，選課人數(shù)很少選或無人選的課，自然開設(shè)不下去。壓力與競爭帶來的是動力，教師一方面增加了提高個人教學(xué)能力的壓力，同時也被充分調(diào)動起了工作積極性，增強了教師全面發(fā)展的意識。教師要不斷地總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，研究新的教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力和水平，從而更好地做好教學(xué)工作。由于學(xué)分制的實施要求在網(wǎng)上進行選課、排課、成績管理以及多媒體授課，這就要求教師能熟練地使用計算機網(wǎng)絡(luò)，大大提高了教師教學(xué)的信息化水平。

1.3 促進教務(wù)管理模式轉(zhuǎn)化，使教學(xué)管理更加科學(xué)

教學(xué)管理的質(zhì)量決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)好高校的教學(xué)管理模式是做好高校各項工作的前提和保障。學(xué)分制的實施使得教學(xué)組織與管理更加復(fù)雜，考慮的因素也更多，在選課、排課、學(xué)籍管理、成績管理等很多方面工作量與難度都有所增加。要滿足新形勢下教育教學(xué)管理的要求，就要尋求一種更加高效的管理模式，建立健全一套與學(xué)分制相匹配的全新管理制度。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、規(guī)范化、人性化已深入到高校教學(xué)管理的方方面面。運用現(xiàn)代化管理手段，對教學(xué)過程進行控制和量化管理，借助于高精、迅捷的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)管理軟件以輔助課程教學(xué)組織、學(xué)分統(tǒng)計、成績管理等繁雜的工作，及時調(diào)整教育培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法，使制度規(guī)范化，管理程序化，質(zhì)量標準化，可以最大限度提高高校各項教學(xué)活動和管理活動的效率，充分發(fā)揮各類教育資源的作用。

2 高校學(xué)分制發(fā)展過程中存在的問題

2.1 課程計劃設(shè)置不合理

中國的教育一貫注重打牢基礎(chǔ)，因而基礎(chǔ)課程是教學(xué)過程中最被注重的。表現(xiàn)在課程計劃設(shè)置上，就是必修課數(shù)量較多，選修課數(shù)量較少。②現(xiàn)在許多大學(xué)都增加選修課的開課數(shù)量，但是仍然會明確規(guī)定學(xué)生選擇必修課與選修課的比例。這種從基礎(chǔ)與理論開始，再到專業(yè)與實踐的漸進式的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生往往被學(xué)年制束縛，不是真正意義上的學(xué)分制，學(xué)生只能按照每年制訂的學(xué)科課程從大一到大四按部就班地學(xué)習，加之學(xué)分側(cè)重于基礎(chǔ)性學(xué)科，形成了大一大二學(xué)業(yè)負擔比較沉重，臨近畢業(yè)了又無事可做的現(xiàn)象隨處可見。

2.2 缺乏指導(dǎo)，學(xué)生選課存在一定的盲目性

導(dǎo)師制是實施學(xué)分制的必備輔助及保障制度，可起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，規(guī)范學(xué)生選課，做好學(xué)生思想工作的作用。剛?cè)雽W(xué)的新生畢竟是受教育者，他們對所學(xué)專業(yè)缺乏系統(tǒng)性的認識，對自己未來的未來圖景的認識程度有限，十分需要專業(yè)的指導(dǎo)。但目前高校對學(xué)生的管理人員主要是輔導(dǎo)員，加之教師的教學(xué)和科研壓力較大，對學(xué)生的選課指導(dǎo)十分有限，這就產(chǎn)生了學(xué)生選課沒有中心、避難就易、片面追求學(xué)分，盲目選課或從眾選課的種種現(xiàn)象，違背了學(xué)分制的初衷，難以達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。

2.3 選課自由度受限

限制學(xué)生選課自由度的主要原因是選課資源的不足，而導(dǎo)致選課資源不足的主要原因，是師資的不足;另外一個原因，是選課信息的不完整。

2.3.1 選課資源不足

學(xué)分制的實施是以開設(shè)大量的選修課為前提條件，這就需要教師數(shù)量達到一定的規(guī)模。近年來，高校持續(xù)擴招，但教師隊伍的擴大和素質(zhì)的提高并沒能跟得上步伐。師資力量的不足使得學(xué)生無論是在課程還是專業(yè)的選擇上都存在較大的局限性。由于選修課數(shù)量較少，課程門類比較單一，學(xué)生沒有更多的選擇余地，一些熱門選修課還出現(xiàn)“選課難”的情況。受資源的限制，同時為保證各專業(yè)學(xué)生數(shù)量的總體大致平衡，入校后調(diào)換專業(yè)依然只能是少數(shù)特權(quán)學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的“專利”。 ③

2.3.2 選課信息不完整

選課信息不完整，信息反饋滯后，難以滿足學(xué)生的需要。選課課程在分量、難易程度、所處專業(yè)的課程體系中的地位作用說明不夠充分;教師的信息不規(guī)范、不準確或者信息量很少，這些情況的存在令學(xué)生難得到足夠的、有針對性的信息。另外，學(xué)生在選課過程中提出的疑問難以得到及時的回答和解決，當學(xué)生做出的選擇未能生效不能及時反饋到學(xué)生，也使得學(xué)生不能充分地進行自主選擇。

2.4 高校教務(wù)管理系統(tǒng)有待完善

學(xué)分制的實施需要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，運行順暢的選課平臺是實施學(xué)分制的重要保障。目前許多高校教務(wù)管理系統(tǒng)來自外購，其中的招生、學(xué)籍管理、選課管理、管理成績管理等軟件可能來自不同開發(fā)商。由于采用了不同的平臺、不同的數(shù)據(jù)庫、信息沒有統(tǒng)一規(guī)劃，加之參與開發(fā)設(shè)計的多為沒有教務(wù)管理實際經(jīng)驗的技術(shù)人員，一線教務(wù)職工參與程度不深，軟件在運用中會產(chǎn)生功能不完善、系統(tǒng)不聯(lián)通、數(shù)據(jù)不共享、業(yè)務(wù)不規(guī)范等情況，導(dǎo)致教務(wù)信息不能及時共享、系統(tǒng)開放性和系統(tǒng)穩(wěn)定性不足，使得教學(xué)管理信息系統(tǒng)有些功能模塊沒能很好地被使用。

3 完善學(xué)分制的建議

3.1 規(guī)范選課制度，優(yōu)化課程體系

（1）對已有課程的上課質(zhì)量要進行嚴格考核，對新開設(shè)的課程要進過充分論證和分析，保證選修課的質(zhì)量達到一定水平。（2）適當增加選修課和實踐課程數(shù)量，加快更新專業(yè)課內(nèi)容，增開新穎或具有前沿性的課程，提高課程質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法和自學(xué)能力。（3）均衡學(xué)生的選課機會。學(xué)生可以跨院校選修課程，實現(xiàn)院校之間學(xué)科課程互補，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。（4）加大開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的力度，有條件的高校可加入MOOCS，以此來彌補傳統(tǒng)教室授課的一些缺陷，給學(xué)生帶來全新的課程體驗，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得優(yōu)質(zhì)的課程資源。（5）在選課系統(tǒng)中提供詳細的“選課指南”，注明該專業(yè)的必修課、總學(xué)分要求、任課教師的基本情況等，并對各門課程（包括必修與選修課）的選修資格、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、參考書籍等都作簡單明了的介紹，讓學(xué)生很快就能了解到較多的選課信息。同時以學(xué)院（系）為單位，建立選課信息咨詢與指導(dǎo)中心，使選課信息可以得到有效傳遞和及時反饋。

3.2 落實導(dǎo)師制度，加強選課指導(dǎo)

建立和完善導(dǎo)師制度：（1）根據(jù)學(xué)生的數(shù)量確定導(dǎo)師的人數(shù)，聘任有經(jīng)驗的教師擔當本科生導(dǎo)師，同時拓寬導(dǎo)師隊伍，對暫時還不具備資格的中青年教師展開培訓(xùn)，還可以聘任已離退休的經(jīng)驗豐富的老教師擔任導(dǎo)師。（2）明確導(dǎo)師的職責，健全和落實導(dǎo)師聘用、考核、激勵與評價制度等相關(guān)制度。

導(dǎo)師負責指導(dǎo)學(xué)生的選課方案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣和知識結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的選課，以及課外拓展的其他綜合素質(zhì)內(nèi)容。鼓勵自學(xué)能力強基礎(chǔ)好的學(xué)生選修同類課程中層次高的課程，以拓寬其知識結(jié)構(gòu);指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生適當減少一些選修課程。在導(dǎo)師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時，輔導(dǎo)員或班主任負責動態(tài)與學(xué)生及家長保持溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)業(yè)上和生活中的困惑。

3.3 提升師資水平

豐富且高質(zhì)量的課程資源取決于教師水平，要鼓勵教師通過自我學(xué)習或進修培養(yǎng)等方式，了解和掌握專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，改革教學(xué)方法和手段，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)?？赏ㄟ^要開展各種教學(xué)活動，例如教學(xué)觀摩、教學(xué)實驗、小組討論、教學(xué)咨詢等，提升教師的教學(xué)水平;在教學(xué)活動中讓學(xué)生給教師評分，結(jié)合學(xué)校已有的其他考評政策實現(xiàn)教師聘任制，使那些師德高、品行優(yōu)、教學(xué)水平突出的教師脫穎而出;調(diào)整相應(yīng)的分配政策，向一線教師傾斜，合理拉開收入差距，多勞多得。④積極加強高校內(nèi)部院與院之間、不同高校之間的協(xié)作教學(xué)，實現(xiàn)教師資源共享，以減輕師資力量不足帶來的壓力。

3.4 建立完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)

建設(shè)有效的教務(wù)管理信息化系統(tǒng)，要從本校的學(xué)分制特點和實際情況出發(fā)，要方便學(xué)生在系統(tǒng)中查看開課信息、通知公告、教學(xué)計劃、畢業(yè)資格、考試成績等內(nèi)容，并保持信息暢通，使學(xué)生在進行選課和設(shè)計自己的學(xué)習計劃時能做到有的放矢。教務(wù)管理信系統(tǒng)要與學(xué)院其它相關(guān)部門如人事管理、學(xué)生管理、財務(wù)管理、后勤管理、圖書管理等相結(jié)合，實現(xiàn)不同部門、不同管理對象之間的數(shù)據(jù)對接和資源共享。同時要加強教務(wù)管理人員的對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高其獲取、分析和處理信息的能力，為廣大師生提供高效、便捷的選課服務(wù)環(huán)境。

注釋

① 朱梅林，尤立紅，石元蒙.高校學(xué)院制下推行學(xué)分制改革的思考[J].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011.28（4）：156-160.

② 張學(xué)智.淺談我國高校學(xué)分制及制約因素[J].科教文匯，2014（1）：34-35.

③ 鄭萬軍.學(xué)分制下高校學(xué)生管理的挑戰(zhàn)與對策——基于C市3高校的調(diào)查[J].2015.31（5）：1-3.

④ 周立春.論學(xué)分制教學(xué)管理制度下的師資隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2003（3）：50-51.