杜虹景

摘 要：隨著我國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，對“雙師型”教師的人才培養(yǎng)模式也在不斷深化創(chuàng)新。怎樣培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求和專業(yè)教師能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀“雙師型” 教師人才？怎樣將“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)方式深入運(yùn)用到“雙師型” 專業(yè)教師人才培養(yǎng)的體系中？怎樣將“做中學(xué)，學(xué)中做”的職業(yè)教育的理念深入貫徹到教育教學(xué)的全過程，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合？本文試從對高職學(xué)院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新角度出發(fā)，希望能夠?yàn)椤半p師型”專業(yè)教師的人才培養(yǎng)模式提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高職；“雙師型”；培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職學(xué)院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)要立足于以德成人，以技育人。要在符合教育部規(guī)定的高職學(xué)院人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以如何培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線的高技能應(yīng)用型人才為核心，以“一專多能”為培養(yǎng)目標(biāo)；這在很大一定程度上決定了高職學(xué)院“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的方向。

執(zhí)教專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師人才既需持有高校教師資格證書，又需有相關(guān)對口的職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書；不但要求有相應(yīng)的實(shí)踐專業(yè)能力，而且要求科學(xué)的、系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)做支撐，同時(shí)還要指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)工作。

一、從現(xiàn)狀來看，高職學(xué)院“雙師型”教師專業(yè)人才培養(yǎng)還可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行創(chuàng)新和完善

現(xiàn)狀一：制度不完善

高職學(xué)院教師素質(zhì)是高職學(xué)院成果的保障，因此，培養(yǎng)高水平的高職學(xué)院“雙師型”教師，建設(shè)高基準(zhǔn)、高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍，是高職學(xué)院教師培養(yǎng)目標(biāo)中的核心。

高職院校針對“雙師型”教師培養(yǎng)體系之相關(guān)的制度和體系并不完善，導(dǎo)致高職學(xué)院青年教師中重視“雙師型”專業(yè)實(shí)踐研究的人員不多，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)造性教師人才。國內(nèi)仍在使用傳統(tǒng)的方式，以普通院校為基地的培訓(xùn)模式和高職學(xué)院的培訓(xùn)模式對“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)，尚未建立相應(yīng)的關(guān)于培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師人才的科學(xué)的、健全的、規(guī)范的、新常態(tài)的制度。

現(xiàn)狀二：體系不健全

在高職院校“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格認(rèn)定和培養(yǎng)制度尚不完善的情況下，目前各高職學(xué)院對聘請的技能兼職教師管理并不科學(xué)。相當(dāng)多的兼職教師都不具備“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格，雖然這些兼職教師掌握了本行業(yè)較高的技術(shù)水準(zhǔn)，但因?yàn)椴]有系統(tǒng)的接受過正規(guī)的教師資質(zhì)培訓(xùn)，缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐，對教育教學(xué)規(guī)律掌握不到位。同時(shí)外聘的兼職教師存在著精力不集中、對學(xué)生不夠了解、交流較少的問題，精力上、時(shí)間上難以滿足教學(xué)需求，最終影響了教學(xué)效果。而高職院校，特別是民辦高職院校，往往出于考慮成本和相關(guān)專業(yè)教師比較難聘請的現(xiàn)實(shí)情況，對兼職教師缺乏系統(tǒng)的、嚴(yán)格的考核評價(jià)制度。與本科院校相比之下，大多數(shù)高職學(xué)院教學(xué)科研環(huán)境不佳，教學(xué)科研專業(yè)基礎(chǔ)差，教師福利待遇和工資不高，兼職教師聘用制度不夠完善和科學(xué)，待遇不高，各種福利政策在難以實(shí)施的情況下，加上很多用人單位“搶才”、“挖才”現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致很多高職學(xué)院的“雙師型”教師師資流失嚴(yán)重。

此外，兼職教師的不穩(wěn)定性也影響到教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，體現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍欠穩(wěn)定，很難保證教學(xué)的連續(xù)性、常態(tài)發(fā)展。大多數(shù)高職院校的雙師評價(jià)體系基本上是以考代評，不利于教師實(shí)踐能力的提升。現(xiàn)階段對于“雙師型”教師評定資格，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，大部分學(xué)校默認(rèn)“以考代評”型，從理論到理論，對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有一個(gè)具體的要求和規(guī)范，從而形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的更高要求。各高?？蓢L試著更改和完善高職院校“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格。

現(xiàn)狀三：師資培養(yǎng)基地不完善

國家現(xiàn)有高職學(xué)院教師的專業(yè)培養(yǎng)階段和繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是分開的，由國家?guī)煼额愒盒３袚?dān)入教前培養(yǎng)，進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等開展入教后的繼續(xù)教育培訓(xùn)。隨著高職學(xué)院的不斷發(fā)展需求以及教師教育培養(yǎng)體制改革的不斷深化，高職學(xué)院除本校任職的專業(yè)教師之外，還需聘請大量相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，這樣容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致“雙師”不“雙能”的情況。而高職學(xué)院并沒有理順學(xué)歷層次的培養(yǎng)渠道，以至于很多青年教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不能同步獲得相應(yīng)的學(xué)歷層次提升；“雙師型”教師專業(yè)相關(guān)技能培訓(xùn)對口銜接性不佳，技能培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或者脫節(jié)；大部分高職學(xué)院的“雙師型”教師專業(yè)師資培訓(xùn)還止步在有經(jīng)驗(yàn)的老教師對剛?cè)肼毲嗄杲處煹摹皞鳌?、帶”上；“雙師型”教師專業(yè)師資培訓(xùn)只盲目追求擴(kuò)大規(guī)模，增加培訓(xùn)教師人數(shù)，并不重視培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量和收益，也不及時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)方案；只盲目開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但不重視全面“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提高；

現(xiàn)狀四：人才培養(yǎng)技術(shù)落后

我們不能低估“互聯(lián)網(wǎng)+”對“雙師型”教師人才培養(yǎng)的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)出現(xiàn)以前，教師培養(yǎng)很片面、單一，導(dǎo)致課程的提升空間不大?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)出現(xiàn)后，讓“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)從片面走向全面、從單一走向多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了某一企業(yè)對專業(yè)知識(shí)技能的壟斷，讓專業(yè)技能授課和學(xué)習(xí)從封閉走向開放，“雙師型”專業(yè)教師都能夠更新專業(yè)技能知識(shí)，也都能夠第一時(shí)間共享和使用、獲取并整合新的專業(yè)技能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，全球性的專業(yè)技能知識(shí)系統(tǒng)正在飛速成長，大量的、先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)專業(yè)技能資源得到了極大程度的豐富和充實(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)這些資源匯聚在一起，使得“雙師型”專業(yè)教師可以不限時(shí)間、不限場地，隨時(shí)自由的獲取他們所急需的專業(yè)資源。

二、在此基礎(chǔ)上，各高職學(xué)院應(yīng)貼合本校實(shí)情和專業(yè)特色，可采取以下幾個(gè)方式進(jìn)行創(chuàng)新

1.解決方案一：加大重視力度，完善“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)的相關(guān)制度

（1）學(xué)院應(yīng)積極和企業(yè)展開合作和交流，擴(kuò)大資源平臺(tái)和專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）要把“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)納入學(xué)院重要工作，在完善引進(jìn)制度和培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)上，加大激勵(lì)制度的力度，以保證“雙師型”專業(yè)教師的常態(tài)培養(yǎng)。

（3）職業(yè)教育早已全球化，各高職院校應(yīng)“走出去、請進(jìn)來”，引進(jìn)國內(nèi)外高校的先進(jìn)制度和培養(yǎng)體系，提升本院教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

2.解決方案二：建立符合高職院校發(fā)展需求的“雙師型”專業(yè)教師職業(yè)資格認(rèn)定和培養(yǎng)體系

（1）可在以考代評的基礎(chǔ)上逐步增加實(shí)踐能力的相關(guān)考核，實(shí)踐能力考核分值應(yīng)當(dāng)與理論考核分值相當(dāng)，這樣從一定程度上解決了“重理論、輕實(shí)踐”的弊端。

（2）同時(shí)學(xué)院人事和教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)建立完善的、科學(xué)的、實(shí)際的“雙師型”教師認(rèn)定及考評體系，以保證和促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）根據(jù)不同專業(yè)教師的“雙師型”專業(yè)技能能力來完善激勵(lì)制度，使教師“教有所得”。

3.解決方案三：聯(lián)合企業(yè)、高校共同建立師資培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”培養(yǎng)

（1）聯(lián)合企業(yè)及高層次的本科院校共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。落實(shí)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，組織一批有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者、行業(yè)先鋒隊(duì)對“雙師型”教師進(jìn)行再教育培訓(xùn)。

（2）請教國內(nèi)外權(quán)威的專家學(xué)者，根據(jù)各校的實(shí)情，分模塊、分層次，科學(xué)系統(tǒng)地制定“雙師型”專業(yè)教師人才培養(yǎng)方案。對教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力和學(xué)歷層次進(jìn)行有針對性的再教育和提升，以保證“雙師型”教師的常態(tài)性培養(yǎng)。

（3）加大培養(yǎng)體系中實(shí)踐部分的比重，以達(dá)到“理論實(shí)踐一體化”。

4.解決方案四：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對“雙師型”專業(yè)教師進(jìn)行積極、有效的人才培養(yǎng)

（1）教師們可以充分利用資源，利用微課、慕課等課上教學(xué)活動(dòng)；沙龍、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、平臺(tái)等課后交流共同結(jié)合，使實(shí)踐更詳實(shí)、完善及精確。

（2）當(dāng)“雙師型”專業(yè)教師的技能知識(shí)獲得的效率大幅提高時(shí)，其獲得的成本也同時(shí)大幅降低，這有利于“雙師型”專業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)，以保障“雙師型”專業(yè)教師的隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)也有利于“雙師型”專業(yè)教師的專業(yè)技能更新，不至于和最新、最全的技能知識(shí)脫節(jié)，保證專業(yè)知識(shí)的時(shí)效性。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的最大功效來對“雙師型”專業(yè)教師進(jìn)行人才培養(yǎng)，無疑減輕了高職院校的人力、物力等多方面的負(fù)擔(dān)，也能使教師得到更科學(xué)、更前沿的專業(yè)知識(shí)，一舉多得。

三、結(jié)語

加強(qiáng)高職學(xué)院“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而提升高職學(xué)院核心競爭力的首要目標(biāo)，就是強(qiáng)化高職學(xué)院“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)。這是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決和完善，因?qū)W習(xí)終身制的特性，“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)過程復(fù)雜且漫長，不但涉及到各學(xué)院的重大培養(yǎng)規(guī)劃，也涉及到政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能用一種模式生搬硬套，更應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，制定貼合地域特色、本校特色的培養(yǎng)計(jì)劃，任重而道遠(yuǎn)。

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