朱敏

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)必須要達(dá)到的內(nèi)容知識(shí)體系，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。政治課教學(xué)目標(biāo)要按照政治課課程標(biāo)準(zhǔn)、政治課教科書、政治課學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);課程標(biāo)準(zhǔn);政治課

中圖分類號(hào)：G423 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0216-02

在政治課教學(xué)中，教師必須要一定的手段來實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，當(dāng)然為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師們運(yùn)用的手段是多元化的，通過多樣化的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的特定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到最優(yōu)化，如何能夠更貼近學(xué)生的生活、學(xué)生的實(shí)際、貼近教材，教學(xué)目標(biāo)如何才能體現(xiàn)出學(xué)生的真、善、美，這就需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是衡量一節(jié)優(yōu)質(zhì)政治課的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念制定教學(xué)目標(biāo)就尤為重要。

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)總要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)和歸宿點(diǎn)。政治課教學(xué)目標(biāo)可分為總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。各級(jí)目標(biāo)都有自己的發(fā)展緯度和若干層次學(xué)習(xí)水平。政治課教師要熟練掌握制定課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)的方法技巧，知道學(xué)段目標(biāo)，了解總目標(biāo)。政治課教學(xué)目標(biāo)還可以分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。

二、政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

政治課課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通常都要依據(jù)政治課課程標(biāo)準(zhǔn)、政治課教科書和政治課的學(xué)情。

（一）政治課課程標(biāo)準(zhǔn)

政治課課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)政治課課程的標(biāo)準(zhǔn)和綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)主題都有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是在政治課教學(xué)過程中必須依據(jù)的教學(xué)指南，它規(guī)定了教學(xué)的總體框架，是政治課教師授課的基本依據(jù)。雖然課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定了政治課教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，但還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所在模塊，結(jié)合模塊目標(biāo)對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)一步分析，檢查目標(biāo)制定的是否全面，判斷該課時(shí)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中的哪些目標(biāo)。比如“公民的政治生活”教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的必修模塊的教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)習(xí)政治課中公民在政治生活中有哪些民主權(quán)利，初步認(rèn)識(shí)政治生活對(duì)我們的影響及我們的參與對(duì)政治生活的影響，知道他們?cè)谖覈?guó)政治生活中的應(yīng)用。第二，學(xué)習(xí)維護(hù)自身政治權(quán)利的一些知識(shí)以及途徑和方法，通過模式或參觀的方式增強(qiáng)對(duì)民主權(quán)利的理解。第三，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、能力與社會(huì)的相互關(guān)系，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋政治生活、現(xiàn)實(shí)生活中的政治現(xiàn)象，解決與政治課有關(guān)的實(shí)際問題、初步樹立公民意識(shí)。

（二）政治課教科書

新課程下的教科書是“一標(biāo)多本”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會(huì)與科技發(fā)展的關(guān)系。因而依據(jù)學(xué)生實(shí)際整合教科書與其他教學(xué)資源是搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。主要環(huán)節(jié)包括：一是對(duì)選用教科書的分析評(píng)價(jià)。教科書是課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、組織教學(xué)的重要資源，活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真研究、充分挖掘。要尊重教科書但不唯教科書，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知為標(biāo)準(zhǔn)，用審視的眼光選擇教科書內(nèi)容。二是對(duì)其他版本教科書中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析評(píng)價(jià)，教師應(yīng)熟悉多套教科書，汲取各套教科書的優(yōu)點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。三是對(duì)其他教學(xué)資源（如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等）的分析評(píng)價(jià)。特別注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生身邊的素材，豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。四是分析確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。教師要從“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”[1]三方面確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及其知識(shí)的重要性確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

政治課教科書體現(xiàn)政治課課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和具體規(guī)定，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，考慮教師和社會(huì)等多方面的因素，為政治課教學(xué)提供最直接的教學(xué)內(nèi)容和組織線索。根據(jù)教科書確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握好教學(xué)內(nèi)容在教科書所處的位置及前后內(nèi)容的聯(lián)系。比如，教科書中與“公民的政治生活”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為：民主權(quán)利的內(nèi)容、民主選舉的方式、民主監(jiān)督的途徑、民主決策行使和結(jié)果，難度不大，可作為主要的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槲覈?guó)政權(quán)的性質(zhì)目前在我國(guó)不是熱點(diǎn)問題，而公民政治生活中的民主現(xiàn)象是以后我國(guó)政治發(fā)展所著力強(qiáng)調(diào)和要求的。

新教科書強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主要淡化知識(shí)體系設(shè)計(jì)，重視師生之間的對(duì)話交流，避免把教學(xué)過程變成教師個(gè)人的獨(dú)白或知識(shí)點(diǎn)的解釋、記憶過程。這實(shí)際上在一定程度上增加了教師授課的難度。對(duì)教科書的使用提出以下建議：教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃上，而不是知識(shí)點(diǎn)的解釋。如“公民的政治生活”這一節(jié)課中，要調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性實(shí)際上增加了與中學(xué)生生活密切相關(guān)的案例、懸疑性或沖突性問題的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取學(xué)生自己解決問題;把教科書中的知識(shí)點(diǎn)用分?jǐn)?shù)加以量化的評(píng)價(jià)方式就不合時(shí)宜;雖然依據(jù)教科書，但在設(shè)計(jì)上也給授課老師留下了較大的發(fā)揮創(chuàng)造空間。但是不管怎樣制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，均要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教科書內(nèi)容選取和編排用意，挖掘教科書編寫的指導(dǎo)思想，尋找政治課課程標(biāo)準(zhǔn)在教科書中的滲透痕跡，即所謂的“吃透教科書”。

（三）政治課學(xué)情

分析學(xué)情有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可行和層級(jí)性做出理智判斷。例如“公民依法行使民主監(jiān)督權(quán)利的渠道和方式，體會(huì)公民參與民主監(jiān)督的責(zé)任和價(jià)值”這一教學(xué)目標(biāo)，生活在城市的學(xué)生比較容易理解，甚至在學(xué)習(xí)公民政治生活之前就已經(jīng)具有較強(qiáng)的民主監(jiān)督意識(shí)，這時(shí)“體會(huì)”改為“增強(qiáng)”就比較恰當(dāng)。而對(duì)生活在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，這一目標(biāo)相對(duì)較高，這時(shí)“體會(huì)”改為“體驗(yàn)”或“感受”就比較恰當(dāng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)。參照教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，學(xué)情分析通?？梢詮闹R(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面展開。“知識(shí)”維度的學(xué)情分析參照教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)線索，它顯示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識(shí)，但不能顯示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師要運(yùn)用觀察、調(diào)查、診斷性測(cè)驗(yàn)等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在“能力”維度上，要把握好學(xué)生與社會(huì)交往能力所處的發(fā)展階段。比如這節(jié)課有“模擬聽證會(huì)”的情景設(shè)計(jì)。該情景設(shè)計(jì)不是很復(fù)雜，盡量讓學(xué)生去體會(huì)其中的道理，本節(jié)課的目標(biāo)是“形成一項(xiàng)改進(jìn)……的建議”。在“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度上，要把握好目標(biāo)的深淺程度?！拔覈?guó)公民的政治生活”中的民主權(quán)利、民主決策、民主監(jiān)督、民主參與與政治生活是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，這就要求我們學(xué)生應(yīng)全面了解，并在今后的日常生活中不斷深化這種意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)社會(huì)主義的熱愛，對(duì)政治發(fā)展前途的關(guān)心。

三、政治課教學(xué)目標(biāo)優(yōu)劣的判斷

通過對(duì)政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的分析，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容就能夠詳細(xì)具體便于操作，也能夠知道哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)表述得更好，更符合教學(xué)的實(shí)際和體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)原則，我們就能判斷下列教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)劣。

例如：判斷下列兩種教學(xué)目標(biāo)的表述哪一種更合理，并說明原因。

1.使學(xué)生懂得我國(guó)基本的公民政治生活方面，履行義務(wù)，參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督的意義、途徑和方式。

2.通過觀察周邊的政治生活現(xiàn)象，初步懂得依法行使民主權(quán)利的重要性;以“假如我是候選人”為題，指導(dǎo)我們班級(jí)選舉是什么方式的選舉，以及這些選舉方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);通過觀看對(duì)腐敗的治理和人大代表的運(yùn)作視頻，說明民主監(jiān)督的重要性和與我們生活密切相關(guān);通過模擬一次聽證會(huì)，形成政治參與的積極性以及有效性。

顯然，第2條教學(xué)目標(biāo)表述更好。因?yàn)槟繕?biāo)內(nèi)容比較目標(biāo)行為實(shí)施者是學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)原則。而第1條教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，隱含著“教師即塑造”的思想，學(xué)生處于被動(dòng)地位。

上述中第1條教學(xué)目標(biāo)的表述曾被泰勒批評(píng)為“把目標(biāo)作為教師要做的事情來陳述”[2]。他指出常見的教學(xué)目標(biāo)采取概括化的行為方式來陳述目標(biāo)，不能具體地指明行為的生活領(lǐng)域，使得提出的目標(biāo)缺乏可操作性。他提出應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)分解為“行為側(cè)面”和“內(nèi)容側(cè)面”，并且“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，但不一定是具體的”，即在目標(biāo)的概括化與具體化之間找到一個(gè)合適的度。

第2條教學(xué)目標(biāo)符合豪恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)教授豪恩斯坦把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理動(dòng)作和行為領(lǐng)域。豪恩斯坦在其所著的《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)——對(duì)傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》中認(rèn)為：認(rèn)知領(lǐng)域第一層次要形成概念、識(shí)別、定義;第二層次是領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、釋義、推斷;第三層次包括應(yīng)用、澄清、解答;第四層次包括評(píng)價(jià)、分析、驗(yàn)證;第五層次包括綜合、提出假設(shè)、實(shí)際解答能力。豪恩斯坦的情感領(lǐng)域目標(biāo)，是以處方性信息和符號(hào)性信息為主要輸入，以接受、反應(yīng)、形成價(jià)值、信奉與展露個(gè)性五個(gè)層次為過程[3]。經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，達(dá)到有情操的學(xué)習(xí)結(jié)果，做一個(gè)有“素質(zhì)”的人，突出了如何使得內(nèi)在的情感品質(zhì)轉(zhuǎn)化為能夠表現(xiàn)出來的外在行為。豪恩斯坦的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)，是以技術(shù)性信息和符號(hào)性信息為輸入，以知覺、模仿、生成、外化與精熟五個(gè)層次為過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，達(dá)到有勝任力的學(xué)習(xí)結(jié)果，做一個(gè)有“體能”的人，即知道“是什么”也知道“如何做”。但是，豪恩斯坦在其教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)中提出了一個(gè)新的領(lǐng)域：行為領(lǐng)域。它并不是一個(gè)孤立的領(lǐng)域，而是認(rèn)知、情感和心理動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)的整合，在這一領(lǐng)域中個(gè)體的發(fā)展具體可分為習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)等五種不同水平，每一種水平又有認(rèn)知、情感、心理動(dòng)作的相應(yīng)類別成分組成。通過這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)由淺到深由易到難，由普通學(xué)生到特殊學(xué)生或由特殊學(xué)生到普通學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到政治課的學(xué)習(xí)和教育效果。由此，一個(gè)完整的政治課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含幾個(gè)因素：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。通過這幾個(gè)方面的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都可以得到升華。

參考文獻(xiàn)：

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[3]A.Dean Hauenstein.A conceptual framework for educational objective： a holistic approach to traditional taxonomises[M].Lanham，Md：University Press of America，1998.