周立斌

摘 要：在高校思政課的課堂教學(xué)中，社會主義核心價值觀的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。要完成社會主義核心價值觀的教學(xué)任務(wù)，教師除了具備一般知識性教學(xué)的能力和素質(zhì)要求外，還必須具備教學(xué)情境的營造力、問題的回應(yīng)能力、知識和情感的遷移力、較高的思想政治素質(zhì)、較強(qiáng)的育人能力等等。思政課教師這些能力和素質(zhì)的提升可以通過內(nèi)在和外在兩種路徑來完成。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;高校思政課;教師能力

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0208-02

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2015年1月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作應(yīng)以提高教師隊伍思想政治素質(zhì)和育人能力為基礎(chǔ)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校，思政課的課堂教學(xué)是社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地。為落實(shí)《意見》要求，高校必須把提高思政課教師的思想政治素質(zhì)和育人能力作為當(dāng)前的一個政治任務(wù)，使社會主義核心價值觀的課堂教學(xué)更有效果。

一、社會主義核心價值觀教學(xué)的素質(zhì)和能力要求

《意見》中強(qiáng)調(diào)指出，要提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)，就必須使社會主義核心價值觀內(nèi)化于大學(xué)生心理。從這一要求來看，社會主義核心價值觀教學(xué)絕不是一般的知識性教學(xué)，而是一種信念式教學(xué)。從教育學(xué)上講，信念式教學(xué)與知識性教學(xué)最大的不同在于：在信念式教學(xué)中，教師要把信念化的知識融入學(xué)生知情意統(tǒng)一的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，即“知識只有在鞏固基礎(chǔ)上完成轉(zhuǎn)化，變?yōu)樾拍詈托叛?，并同情感和意志融合，才真正化為人的?nèi)在品質(zhì)”[1]。一般性的知識教學(xué)對教師的素質(zhì)和能力的要求主要體現(xiàn)為：扎實(shí)的理論知識;熟練的教學(xué)方法;良好的語言表達(dá)能力;較強(qiáng)的課堂組織能力;較好的思想政治素質(zhì)等。然而，要想完成社會主義核心價值觀信仰式的教學(xué)任務(wù)，僅具備以上知識性教學(xué)的一些素質(zhì)和能力還是不夠的，還必須具備以下素質(zhì)和能力：教學(xué)情境的營造力、問題的回應(yīng)能力、知識和情感的遷移力、較高的思想政治素質(zhì)、深厚的理論素養(yǎng)等等。只有這樣，思政課教師才能掌握知情意相統(tǒng)一的教學(xué)方法，順利完成社會主義核心價值觀內(nèi)化的教學(xué)任務(wù)。

（一）教學(xué)情境的營造力

信念式的教學(xué)特點(diǎn)是，教師不僅要以理服人，更要以情感人。因此，教師在社會主義核心價值觀信念式教學(xué)中，一定要激發(fā)起大學(xué)生的價值觀情感，強(qiáng)化情感這種非理性因素在大學(xué)生認(rèn)知中的作用。教師要想激發(fā)起大學(xué)生的價值觀情感，就需要對教學(xué)情景進(jìn)行營造。

教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)起大學(xué)生的情感認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。?chuàng)設(shè)社會主義核心價值觀的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)起大學(xué)生價值觀的情感因素，更能使大學(xué)生領(lǐng)會到個人的價值觀與社會和國家的價值融合之處，使大學(xué)生在情感上更能接受并認(rèn)同社會主義核心價值觀。具體地說，在社會主義核心價值觀信念式教學(xué)中，教學(xué)情景能使抽象化的價值理念化為具體為事件中蘊(yùn)含的哲理。如果在社會主義核心價值觀的教學(xué)中，教師具備較強(qiáng)的教學(xué)情景營造力，就可以把社會和國家層面上較抽象的價值理念具體化為生活中蘊(yùn)含的哲理。例如，教師以模擬的方式營造法院審判的氛圍，并讓大學(xué)生擔(dān)任法律案件的當(dāng)事人，不僅使大學(xué)生很快進(jìn)入角色，而且在此過程中能“親身實(shí)感”地體會到法律公正的作用和意義，進(jìn)而增強(qiáng)對“公正”這一社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同力。

（二）社會問題的回應(yīng)能力

在社會主義核心價值觀的教學(xué)中，教師必須解答學(xué)生對價值觀的一些疑惑，而這些疑惑往往通過他們對社會問題的不解體現(xiàn)出來。教師如果不具備對社會問題的回應(yīng)能力，就不能體現(xiàn)出社會主義核心價值觀的理論意義和實(shí)踐價值。從根本上說，社會主義核心價值觀的提出正是中國共產(chǎn)黨回應(yīng)相應(yīng)的社會問題而提出的。改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)躍居到世界第二位。然而，一些人和行業(yè)的道德水平滑坡較嚴(yán)重，甚至突破了道德底線。近幾年，像三聚氰胺、瘦肉精、染色饅頭等食品行業(yè)違規(guī)事件頻繁出現(xiàn);腐敗問題屢禁不止;醫(yī)患矛盾不斷;城管暴力執(zhí)法的事件頻繁出現(xiàn)在電視畫面上。社會主義核心價值觀不僅從根本上解決了人們是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)，而且指導(dǎo)人們?nèi)绾位馍鐣系牡赖挛C(jī)，增強(qiáng)國家和社會的凝聚力。因此，思政課教師必須具備涉及人們價值的社會問題的回應(yīng)能力，以便在社會主義核心價值觀的教學(xué)中，能有針對性地展開教學(xué)。

（三）知識遷移的誘發(fā)能力

在社會主義核心價值觀信念式的教學(xué)中，教師必須具備對學(xué)生知識遷移的誘發(fā)能力。社會主義核心價值觀包括三個層面：即個體、社會和國家層面。這三個層面雖然融為一體、互相作用，層次卻很分明。如何使大學(xué)生從個體層面的價值觀遷移到社會和國家層面，是教師在講授社會主義核心價值觀時必備的一項(xiàng)能力。

（四）較高的思想政治素質(zhì)

思想是行為的先導(dǎo)，政治素質(zhì)是行為的保障。在社會主義核心價值觀教學(xué)中，教師的思想和政治過硬是前提。沒有過硬的思想和政治素質(zhì)，社會主義核心價值觀的教學(xué)就容易走偏。

（五）深厚的理論素養(yǎng)

社會主義核心價值觀含義豐富，意義重大。教師只有較高的理論素養(yǎng)，才能領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、意義和作用，才能具備對現(xiàn)實(shí)社會問題的回應(yīng)能力和對對學(xué)生知識遷移的誘發(fā)能力。馬克思說過，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[2]。社會主義核心價值觀這一理論，要想說服大學(xué)生，教師就要學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等各種理論，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才能真正領(lǐng)會社會主義核心價值觀24個字的精髓，從而具備對現(xiàn)實(shí)社會問題的回應(yīng)能力和對學(xué)生知識遷移的誘發(fā)能力。

總體來說，在社會主義核心價值觀信念式的教學(xué)中，教師所具備的教學(xué)情境的營造力解決的是價值觀情感激發(fā)的問題;問題的回應(yīng)能力解決的是學(xué)生價值觀的知識建構(gòu)問題;對學(xué)生知識遷移的誘發(fā)能力解決的是價值觀層次躍升的問題。同時，教師只有具備較高的思想政治素質(zhì)和深厚的理論素養(yǎng)才能真正完成社會主義核心價值觀的教學(xué)任務(wù)。

二、思政課教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)的內(nèi)在路徑

《禮記·大學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知;致知在格物”[3]。對于儒家來說，只有內(nèi)圣才能外王，即要齊家、治國、平天下，必先通過格物、致知、正心、誠意、修身的內(nèi)圣之路。對于高校思政課教師來說，完全可以借鑒儒家的這一內(nèi)圣到外王之路，來提高社會主義核心價值觀教學(xué)所需的思想政治素質(zhì)和育人能力培養(yǎng)。

（一）對時事問題的關(guān)注和反思

時事問題的關(guān)注和反思是對思政課教師“格物”和“致知”能力的訓(xùn)練。教師對時事問題的關(guān)注，要選擇那些反映出人們價值觀的人物和事件;教師對時事問題的反思要與社會主義核心價值觀的現(xiàn)實(shí)意義結(jié)合起來，并反思如何以教學(xué)情景式來模擬社會問題，進(jìn)而達(dá)到對社會主義核心價值觀理論和現(xiàn)實(shí)作用的雙“致知”。

（二）對自身理想信念的強(qiáng)化

自身理想信念的強(qiáng)化是對思政課教師“誠意”和“正心”的訓(xùn)練。教師只有不斷強(qiáng)化自身對共產(chǎn)主義和中國特色社會主義的理想和信念，才能不斷思想政治素質(zhì)，才能對社會主義核心價值觀做到“誠意”和“正心”，進(jìn)而能在教學(xué)中充滿激情地講授社會主義核心價值觀。

（三）對自我修養(yǎng)的提高

人格的不斷完善是對思政課教師“修身”的訓(xùn)練。信念式教學(xué)的一般要求是，學(xué)生只有親其師，才能信其道。要想使學(xué)生親其師，教師除了加強(qiáng)自我修養(yǎng)外，別無他途。思政課教師自我修養(yǎng)的一般方法是：自省的方法。曾子說：“吾日三省吾身?！苯處熗ㄟ^自省可以不斷找到自身的認(rèn)識和行為與社會主義核心價值觀要求的差距;學(xué)思并重的方法，即通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中外道德理論，結(jié)合自我的平日行為進(jìn)行理論上的反思，找出認(rèn)識上的不足;知行合一的方法，即把社會主義核心價值觀的認(rèn)識與日常自身的行為結(jié)合起來，做到愛國敬業(yè)、友善待人、不自欺、不欺人。

三、思政課教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)的外在路徑

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。思政課教師思想政治素質(zhì)和育人能力培養(yǎng)的提高離不開外界的幫助，即培訓(xùn)、觀摩和優(yōu)秀教師的傳幫帶等等。這些是思政課教師思想政治素質(zhì)和育人能力提高的主要外在路徑。

（一）培訓(xùn)

參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其針對思政課教師的培訓(xùn)，是增強(qiáng)教師能力的最有效途徑之一。筆者參加了2012年6月在井岡山干部管理學(xué)院舉辦的高校思政課骨干教師的培訓(xùn)，受益匪淺。在井岡山干部管理學(xué)院現(xiàn)場式教學(xué)中，學(xué)院主講教師把課堂放在了在井岡山革命根據(jù)地建設(shè)時期的戰(zhàn)場、會場、醫(yī)院等地，學(xué)員能感受到井岡山革命根據(jù)建設(shè)的艱辛，也能體會到理想和信念對當(dāng)時紅軍將領(lǐng)和戰(zhàn)士的作用;在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)員身著紅軍衣，親沿當(dāng)年紅軍運(yùn)糧的陡峭山攀登，體悟到信念的意志力量?？梢哉f，井岡山干部管理學(xué)院的情景式教學(xué)和現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)在全國也是獨(dú)一無二的。通過這次培訓(xùn)，學(xué)員不僅領(lǐng)略了情景式教學(xué)、現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)在信念式教學(xué)中的優(yōu)勢，同時還提升了理論素養(yǎng)，許多學(xué)員還把這兩種教學(xué)方法運(yùn)用到社會主義的教學(xué)中。

（二）教學(xué)觀摩

思政課教師在進(jìn)行教學(xué)觀摩時，不僅要用眼觀，而且要用心去揣摩。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩，尤其社會主義核心價值觀的教學(xué)觀摩，教師不僅能學(xué)到有效的教學(xué)方法，而且會見賢思齊，引發(fā)提高自身育人能力的強(qiáng)烈愿望。

（三）優(yōu)秀教師的傳幫帶

實(shí)踐證明，優(yōu)秀教師對思政課青年教師的傳幫帶，不僅會使青年教師迅速掌握信念式教學(xué)的要領(lǐng)，而且使他們的業(yè)務(wù)能力得到迅速提高。在社會主義核心價值觀的教學(xué)時，優(yōu)秀教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)青年教師培養(yǎng)教學(xué)情境的營造力、問題的回應(yīng)能力、學(xué)生價值觀的知識建構(gòu)能力等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000：446.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[3][宋]朱熹.四書章句集注[M].金良年，譯.上海：上海古籍出版社，2006.