丁桂芳

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文；中標(biāo)；求法；探疑；提問

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）01—0101—01

有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為，用精美提問來結(jié)構(gòu)語文課堂，教師應(yīng)該注意做到：

一、中其“標(biāo)”，有的放矢

打靶要瞄準(zhǔn)靶心才不至于放空箭，設(shè)問也應(yīng)如此。課堂教學(xué)的靶心就是教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語文教育家葉圣陶曾說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于此處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問。一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問題就要求直中靶心。

如在執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個(gè)重難點(diǎn)。課后習(xí)題中也涉及到：作者先寫“討厭”“憎惡”阿長(zhǎng)，但在結(jié)尾卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈。”如何理解作者的感情？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生不知從何下手，一時(shí)沒了頭緒。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）作者為什么討厭阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)（喜歡切切察察、睡覺擺成“大”字姿勢(shì)……）（2）作者為何又懷念阿長(zhǎng)？生答：因?yàn)樗蹛?、關(guān)心我。這兩個(gè)問題學(xué)生很容易就解決了，這時(shí)我接著問：阿長(zhǎng)身上存在的這些缺點(diǎn)影響她在我心目中的形象嗎？學(xué)生恍然大悟，欲揚(yáng)先抑的作用也就不言而喻了。

二、求其“法”，管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的。抓住這一點(diǎn)進(jìn)行提問可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效方法，提問時(shí)切不可忽視。

如教學(xué)《五柳先生傳》一文，我對(duì)“性嗜酒，家貧不能常得。”一句設(shè)問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出后學(xué)生反響強(qiáng)烈，有的說：“這表現(xiàn)了五柳先生豪爽、率真的性格?！庇械恼f：“五柳先生是‘江山易改，本性難移。”這時(shí)我提示學(xué)生結(jié)合陶淵明的身世背景來思考，經(jīng)過討論，學(xué)生最終達(dá)成共識(shí)——陶淵明是因不滿現(xiàn)實(shí)而借酒銷愁。這個(gè)問題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到率真灑脫并不是陶淵明的全部，他們了解了“采菊東籬下，悠然見南山”掩映下的另一個(gè)陶淵明，一個(gè)更為真實(shí)的陶淵明。同時(shí)，也掌握了透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一思考方法。

三、探其“疑”，平中出奇

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨墒菍W(xué)生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會(huì)“生疑”，因而領(lǐng)略不到文章的“妙處”理解課文就不深，“長(zhǎng)進(jìn)”自然也就不大。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！八季S自驚奇和疑問開始”，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀課文后似乎沒問題時(shí)，教師可以提出一些出人意料的問題，“平中見奇，一石激起千層浪?！?/p>

比如《孔乙己》一文中有一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”對(duì)于這句話，學(xué)生很可能一掠而過，不去領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在深意。對(duì)此可以提問學(xué)生：孔乙己到底死了沒有？根據(jù)何在？“大約”和“的確”是否矛盾？學(xué)生經(jīng)過琢磨，討論，就能進(jìn)一步明白造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源，加深對(duì)課文的理解。

四、透其“表”，化深為淺

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

如小說《范進(jìn)中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會(huì)環(huán)境這一問題時(shí)，也應(yīng)從淺處提問：范進(jìn)中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，就會(huì)較容易地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而對(duì)這個(gè)問題作出比較全面、準(zhǔn)確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易。

教育有法，教無定法，教貴得法，學(xué)無止境，教也無止境，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，就能把握課堂提問這門藝術(shù)，就能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比絢爛的知識(shí)陽光裝滿年青一代的心坎。

編輯：劉於誠(chéng)