周慧敏　張瑩

摘 要 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》頒布以來，對小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求逐漸提高，低層次的能力水平已經(jīng)無法更好的滿足教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要。本文以某市農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師作為研究對象，采用問卷調(diào)查法和訪談法，探查農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，提出促進農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步、積極、長效發(fā)展的保障機制。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)教師 信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.089

Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.

Key words rural； primary school teachers； information technology application ability

1 問題的提出

近年來，中國積極加快教育信息化建設(shè)，教育信息化促進了信息技術(shù)與教育的有機融合，帶動了教育的創(chuàng)新和改變。2014年國家出臺了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》（以下簡稱《培訓(xùn)標準》），旨在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。農(nóng)村地區(qū)是我國教育信息化開展的難點和重點，而農(nóng)村小學(xué)教師作為主要的執(zhí)行者和傳播者，在教學(xué)中應(yīng)用能信息技術(shù)的能力將直接決定農(nóng)村小學(xué)教育信息化的水平。

本研究將研究對象定為縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、村級三個層級的農(nóng)村小學(xué)教師，選取有代表性的農(nóng)村小學(xué)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法，對當前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進行系統(tǒng)研究，分析其存在的問題，提出農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的對策。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查法

在參考《能力標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的關(guān)于小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查問卷，編制適合農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展現(xiàn)狀的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力問卷，包括技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度，從“量”面分析目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平及影響因素等。

2.2 訪談法

通過入校觀察，并與校長、教師、學(xué)生和教育相關(guān)部門負責(zé)人進行訪談交流，從“質(zhì)”面深度挖掘小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發(fā)各界對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的內(nèi)源性思考。

3 農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查

《能力標準》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的準則，并為學(xué)校和相關(guān)教育部門考察教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)提供了明確評價依據(jù)。被調(diào)查地區(qū)目前未根據(jù)《能力標準》出臺新的標準法規(guī)，當?shù)匦W(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價標準較為滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)小學(xué)教師雖對《能力標準》不甚了解，但是其信息技術(shù)應(yīng)用能力的實際情況卻處于中等偏上水平，五個維度水平由高到低依次為：技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展、評估與診斷。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平稂莠不齊，在能力發(fā)展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。

3.1 教師對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用缺乏常態(tài)性

目前大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)硬件和軟件設(shè)備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學(xué)工作需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)校的許多設(shè)備和學(xué)科軟件的功能與應(yīng)用已經(jīng)有了一定了解，但在操作方面的表現(xiàn)一般。許多教師在自己日常工作中更習(xí)慣使用傳統(tǒng)的辦公方式，對于使用計算機辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達到常態(tài)性。同時，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時間參加信息化教研活動，即使能夠參加一些信息化教研活動，也無法及時有效地將教研學(xué)習(xí)成果整合到自己的教學(xué)系統(tǒng)中，這使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得不到進一步提升，浪費了教研培訓(xùn)機會和信息技術(shù)教學(xué)資源。

3.2 教師利用信息技術(shù)溝通與交流的能力不足

信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調(diào)查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應(yīng)用障礙，他們更習(xí)慣通過與學(xué)生面對面交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。但由于學(xué)生在校時間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學(xué)生離校后及時與其交流，但是交流的時間或次數(shù)遠遠不足以支撐他們對學(xué)生進行深入了解。

除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進行學(xué)習(xí)交流時，也表現(xiàn)出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向?qū)＜业日埥袒蚺c同行交流，但由于自己能力有限，有時無法將請教和交流的結(jié)果完整準確進行消化，這樣既費時又費力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學(xué)習(xí)。

3.3 教師利用信息技術(shù)評價與診斷的能力有限

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師能夠選擇并利用技術(shù)工具評價教學(xué)和學(xué)生，但無法保證評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。在評價過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統(tǒng)計過程，仍依賴傳統(tǒng)的成績冊等形式。教師重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，但如何利用信息化評價工具進行系統(tǒng)和科學(xué)化的形成性評價和結(jié)果性評價有較大困惑，因此要構(gòu)建信息技術(shù)評價體系，對學(xué)生實現(xiàn)信息化管理、信息化評價。除此之外，教師對于利用信息化答題設(shè)備開展練習(xí)和測驗并未表現(xiàn)出熱情。

3.4 教師制作課件的態(tài)度不夠積極

除了上面幾點問題，許多農(nóng)村小學(xué)教師在制作課件方面表現(xiàn)出隨意的態(tài)度。有些教師為備課節(jié)約時間，會選擇從網(wǎng)上下載的課件或材料進行教學(xué)，其中部分教師僅進行少許修改或根本不修改便進行使用，而不愿自行進行課件制作，導(dǎo)致應(yīng)用的課件和材料與自己的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不完全匹配。

4 促進農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的保障機制

4.1 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，提高發(fā)展意識

第一，農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村教育改革和教育信息化的首要實踐者，所以農(nóng)村小學(xué)教師必須要改變安于現(xiàn)狀、墨守陳規(guī)的狀態(tài)，積極接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)、新理念、新方法，逐漸培養(yǎng)對信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成信息技術(shù)的應(yīng)用習(xí)慣，在摸索新教育教學(xué)方法的同時，慢慢將理論知識與教育實踐進行整合，使得信息技術(shù)應(yīng)用能力和教育質(zhì)量同步提高。第二，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該對信息技術(shù)有著正確的認識，改變“會用電腦就等于掌握信息技術(shù)”、“只用信息技術(shù)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)媒介”等錯誤觀念。只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)媒介有機融合，并在教育教學(xué)工作中合理使用，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化才是衡量信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的標準。第三，農(nóng)村小學(xué)教師必須深入學(xué)習(xí)《能力標準》，明確當前教師應(yīng)該具備的五維度能力，并根據(jù)自己現(xiàn)有水平，結(jié)合實際情況，參照《能力標準》設(shè)定適合自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己應(yīng)達到的能力水平，有目標的進行學(xué)習(xí)，從而得到發(fā)展。

4.2 農(nóng)村小學(xué)應(yīng)提供技術(shù)資源，滿足教學(xué)需求

第一，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)注重為教師建立一個教師易教、學(xué)生愛學(xué)的多媒體教學(xué)環(huán)境。目前部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)具備了計算機、投影儀等簡易多媒體教學(xué)工具，但這些僅供教師呈現(xiàn)數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)盡量為教師建立交互式多媒體教學(xué)環(huán)境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設(shè)備，進而能夠在保障數(shù)字教育資源呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)人機交互。第二，農(nóng)村小學(xué)必須為教師準備必要的軟件。通過調(diào)查可知，農(nóng)村小學(xué)教師對于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時交流軟件應(yīng)用能力較好，但對音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對于學(xué)科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實驗室等更是無從涉及。這就要求農(nóng)村小學(xué)不僅要為教師提供必要的多媒體設(shè)備，更要為不同學(xué)科、不同教學(xué)需求的教師提供適宜的教學(xué)軟件，促使教師更方便的展開教學(xué)。第三，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為教師搜集豐富多樣的數(shù)字教育資源。農(nóng)村小學(xué)教師相較于城市小學(xué)教師，可直接利用的數(shù)字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學(xué)工作，學(xué)校應(yīng)多為教師搜集相關(guān)的教學(xué)素材、主題學(xué)習(xí)資源包、專題網(wǎng)站等各類與教育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字資源，以便教師更高效、優(yōu)質(zhì)的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時間，提高工作效率。

4.3 教師培訓(xùn)部門應(yīng)重構(gòu)培訓(xùn)體系，分層設(shè)計內(nèi)容

第一，培訓(xùn)部門應(yīng)充分調(diào)查不同地區(qū)和學(xué)校的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，根據(jù)教師的能力需求，分層設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，有針對性的開展培訓(xùn)工作，構(gòu)建合理的培訓(xùn)體系，使每位教師都能學(xué)到最適合自己的知識，保證每位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力都能得到提升。在培訓(xùn)過程中，必須將實踐貫穿始終，提供豐富的教學(xué)案例，供教師學(xué)習(xí)與參考。單純的理論學(xué)習(xí)，不足以讓教師深刻理解每個信息化設(shè)備和軟件的應(yīng)用優(yōu)缺點及應(yīng)用效果，必須將信息技術(shù)通入到教學(xué)案例當中，讓教師深入教學(xué)，才能體會到信息技術(shù)使用的特點與優(yōu)勢。第二，在安排培訓(xùn)工作時要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特殊性，在區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，因地制宜，因師制宜，充分發(fā)揮培訓(xùn)的職能。將集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與骨干輻射相結(jié)合，保證每位教師都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

隨著教育界對農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的逐漸關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必將穩(wěn)步提升，優(yōu)質(zhì)發(fā)展，對農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究也將越來越豐富。當然，由于自身欠缺一定的理論素養(yǎng)、科研能力不夠強等主觀原因和客觀原因，使本研究還存在許多缺陷與不足，可能個別觀點有些偏頗，誠與各位同仁商榷。

參考文獻

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