何明　劉明明　劉贇　王昌任　劉艷梅

摘 要 隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)需要更多建筑學(xué)專業(yè)的人才，民族高校承擔(dān)著為少數(shù)民族地區(qū)輸送人才的重任。為更好的向民族地區(qū)提供優(yōu)秀的建筑學(xué)專業(yè)人士，本文立足于西南民族大學(xué)，從學(xué)生層面自下而上采用問卷調(diào)查、觀察等方法進(jìn)行民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究，深入了解民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因，為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞 建筑學(xué) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 民族院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.088

Abstract With the development of urbanization， the construction of ethnic minority areas need more professionals in the architecture， ethnic colleges and universities undertake the task of transporting personnel for the minority areas. To better provide excellent architecture professionals to the ethnic minority areas. This paper， based on the in Southwest University for nationalities， from bottom to top level of students by questionnaire， observation and other methods for Ethnic Universities and colleges of architecture students study present situation investigation and research， in-depth understanding of the learning situation of the National college architecture students， provide reference for the architectural talents training.

Key words architecture； learning situation； college for nationalities

0 前言

民族院校是孕育民族人才的搖籃，民族地區(qū)的發(fā)展與民族院校建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)密不可分。人才培養(yǎng)和各方面都有著密切的關(guān)系，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，筆者發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在人才培養(yǎng)現(xiàn)狀眾多的因素中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少積極性，學(xué)習(xí)建筑的熱情逐漸降低，與同學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生之間缺少交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。筆者希望通過對西南民族大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，了解形成這種現(xiàn)狀的原因，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才提供參考。

1 問題的提出及研究方法

1.1 問題提出

城市規(guī)劃與建筑學(xué)院成立于2010年，現(xiàn)有建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等五個(gè)專業(yè)，學(xué)院尚處于初步發(fā)展的階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過分依賴專業(yè)教師，對專業(yè)課的認(rèn)真程度不夠，經(jīng)常拖延專業(yè)課作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。是什么原因造成這種現(xiàn)狀值得反思。

1.2 樣本選取

本次研究，以西南民族大學(xué)2010-2014級建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，考慮到人群結(jié)構(gòu)及組成（男女、家庭、民族、年齡等）因素，選取260名學(xué)生作為研究樣本進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，后在其中選取典型學(xué)生作為樣本進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因，以期做到樣本選取的全面性和典型性。

1.3 研究方法

本次實(shí)踐調(diào)研中，主要采取了訪談法、問卷調(diào)查法。一共發(fā)放問卷258份，回收問卷249份，其中有效問卷237份，有效率為95.18%。在對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生做問卷調(diào)查的過程中，對學(xué)生進(jìn)行深入的訪談；同時(shí)對典型的學(xué)生進(jìn)行定期的跟蹤調(diào)查和訪談，了解個(gè)別樣本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因；另外與專業(yè)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并與問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的結(jié)果進(jìn)行對比，總結(jié)民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2 調(diào)查的主要內(nèi)容

調(diào)查主要分為問卷調(diào)查法和訪談法，訪談是在問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入了解。為本次調(diào)查研究設(shè)計(jì)的“民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”問卷主要分成四部分：（1）基本信息，如性別、專業(yè)；（2）學(xué)習(xí)狀況評定：對于自己的學(xué)習(xí)狀況滿意度調(diào)查；（3）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：主要調(diào)查學(xué)生的對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的變化，學(xué)習(xí)態(tài)度（對專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)理論課）的變化，學(xué)生的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，作業(yè)的完成情況，對于設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)間安排情況；（4）原因調(diào)查：主要從畢業(yè)打算、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班級學(xué)風(fēng)、寢室學(xué)風(fēng)、以及學(xué)校大環(huán)境方面進(jìn)行作封閉全面性預(yù)測調(diào)查，對學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、影響學(xué)習(xí)因素、學(xué)校資源情況、課程授課進(jìn)行半開放式調(diào)查。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)

民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)為上課不記筆記、不合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不與其他人交流溝通、缺乏思考等方面。建筑學(xué)本身是一門實(shí)踐性很重要的學(xué)科，許多學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)踐互相結(jié)合，不能將理論知識(shí)融會(huì)貫通。49.84%的學(xué)生不能利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)與建筑學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)（如圖1寒暑假學(xué)習(xí)情況），經(jīng)常拖圖，時(shí)間安排不合理。在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的過程中需要足夠的知識(shí)和與人交流而產(chǎn)生的靈感，67.20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常選擇獨(dú)自學(xué)習(xí)，閉門造車，學(xué)生與老師之間以及學(xué)生和學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流（如圖2）。84.32%的學(xué)生缺乏思考，不善于將各科知識(shí)互相聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)缺少獨(dú)創(chuàng)性。

3.2 學(xué)習(xí)方向和計(jì)劃不明確

在調(diào)查和研究的過程中，發(fā)現(xiàn)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著沒有目標(biāo)、目標(biāo)偏小、目標(biāo)過大、目標(biāo)執(zhí)行度不夠等問題。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的沒有目標(biāo)主要表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生不知道自己的定位，盲目參加一些校園活動(dòng)和學(xué)生干部工作，忽略了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)（如圖3專業(yè)課計(jì)劃）；目標(biāo)偏小體現(xiàn)在部分學(xué)生對自己的要求過低，只希望各門課不掛科，卻沒有長遠(yuǎn)計(jì)劃；目標(biāo)過大主要體現(xiàn)在部分學(xué)生朝著不切實(shí)際的目標(biāo)努力，例如大學(xué)畢業(yè)之前就考取各類建造師的證書；目標(biāo)執(zhí)行度不夠主要表現(xiàn)在，學(xué)生有自己的目標(biāo)，卻沒有計(jì)劃怎么去執(zhí)行，有計(jì)劃的卻不能保證計(jì)劃的完成度（如圖4計(jì)劃完成情況），95.71%的大一學(xué)生目標(biāo)明確，到了大五87.52%卻認(rèn)為自己沒有目標(biāo)。

3.3 學(xué)習(xí)自控能力較弱

擁有良好的自控能力能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)83.76%建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在自控能力差的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在課堂上睡覺，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不按時(shí)完成作業(yè)（如圖5作業(yè)完成情況）、隨意拖沓且不能保證質(zhì)量等方面（如圖6，作業(yè)完成時(shí)間安排）。

3.4 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高（如圖7學(xué)生業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)情況），學(xué)習(xí)興趣隨著年級的增長而逐漸的降低（如圖8學(xué)生專業(yè)興趣變動(dòng)），而且對外部環(huán)境的壓力感知小，缺少來自外部環(huán)境壓力產(chǎn)生的動(dòng)力。

3.5 學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)民族院校建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，上課不認(rèn)真聽講（如圖9專業(yè)理論課學(xué)習(xí)態(tài)度），只有少部分設(shè)計(jì)課認(rèn)真做，51.8%的學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)階段作業(yè)按時(shí)完成，但是不能保證作業(yè)質(zhì)量（如圖10專業(yè)設(shè)計(jì)課學(xué)習(xí)態(tài)度）。

4 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）民族院校的特殊性。其它高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與民族院校有明顯的區(qū)別，這可能是由于民族學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自少數(shù)民族地區(qū)，文化差異和生活習(xí)慣不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、自控能力也存在差異；民族高校的民族團(tuán)結(jié)活動(dòng)比較多，校園生活豐富多彩，能夠培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)的人才，學(xué)生無法沉下心專攻一件事，因而自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有所偏差；由于多數(shù)學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，地方政策的特殊性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）家庭的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的父母早已為孩子安排了工作，導(dǎo)致學(xué)生缺少壓力、動(dòng)力和目標(biāo)，缺少自我學(xué)習(xí)的意識(shí)；部分家長對孩子的過分溺愛，影響了學(xué)生的自我控制和自我思考能力的養(yǎng)成；部分家庭的經(jīng)濟(jì)壓力影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）社會(huì)的影響。目前建筑學(xué)專業(yè)的崗位開始出現(xiàn)人員飽和的現(xiàn)象，競爭壓力大，越是優(yōu)秀的人才才能有一席之地，部分學(xué)生在這樣的環(huán)境下開始迷失方向，缺少目標(biāo)，不知自己將來要做什么能做什么；社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣也對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，部分學(xué)生認(rèn)為自己不需要努力，也可以靠父母靠金錢得到理想的工作，這樣的心理導(dǎo)致學(xué)生自控能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺少自己的追求。

（4）周圍環(huán)境的影響。所謂“物以類聚，人以群分”，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的學(xué)風(fēng)對自己的學(xué)習(xí)影響很大，周圍的環(huán)境也會(huì)帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加自己的學(xué)習(xí)興趣，自己的作業(yè)質(zhì)量會(huì)受到班級整體學(xué)風(fēng)的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)建筑聯(lián)合培養(yǎng)班在湖南大學(xué)和西南民族大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同，進(jìn)一步體現(xiàn)環(huán)境的重要性。

（5）學(xué)校教育的影響。在研究結(jié)果中呈現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的投入不夠，學(xué)習(xí)資源短缺，沒有良好的實(shí)踐環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用，學(xué)習(xí)專業(yè)課的認(rèn)真程度也會(huì)受到一定的影響；老師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，上課風(fēng)趣、知識(shí)量大的專業(yè)教師會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)真程度。

5 結(jié)語

從調(diào)查和研究中，發(fā)現(xiàn)民族院校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多的問題，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主性相關(guān)。其原因包括民族院校的特殊性（教育文化水平、風(fēng)俗習(xí)慣、語言的特殊性、教育管理的特殊性、教育側(cè)重點(diǎn)的不同）、家庭、社會(huì)、周圍環(huán)境、學(xué)校教育等方面。民族院校在建筑教育的過程中應(yīng)注意如何將民族特色活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)互相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，思政工作與專業(yè)教學(xué)互相結(jié)合，減弱來自外界的影響，改善教學(xué)方式、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。為了更好的為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學(xué)專業(yè)人才，民族院校需要合理的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀同時(shí)改變建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式，結(jié)合各種影響因素加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

西南民族大學(xué)2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號：201510656021 ）

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