方迎

摘 要：教育部2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出，語文課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。所以就有必要重視語言文字的運用能力，本文研究了在閱讀教學(xué)中語言文字的運用與實踐，分析了小學(xué)語文教學(xué)的理論與實踐相結(jié)合的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；語言文字

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)就是語言文字的運用。學(xué)習(xí)語言文字的運用，離不開參與語言文字的訓(xùn)練和實踐，在閱讀教學(xué)中的語言文字運用能力表現(xiàn)在詞語穿插、文本速度、文本細(xì)讀、有意識記、讀寫結(jié)合中，語言文字能力的運用使得小學(xué)語文教育得到提升。

一、語言文字是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點

語言文字是閱讀作品呈現(xiàn)在讀者面前所要借助的主要材料，通過語言文字我們可以獲取到寫作者所要傳達(dá)的意圖。言為心聲，好的語言可以沖破其用法常規(guī)完美的傳達(dá)出作者的語言感受力和獨特的表現(xiàn)力。語文教材是由一篇篇課文組成，每一篇課文又由優(yōu)美的文字構(gòu)成，學(xué)生通過語言文字符號才學(xué)到知識，獲取信息，增長能力。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，其主要目的就是認(rèn)識文中的字詞，讀懂文中的語言，學(xué)會在生活中使用那些語言。學(xué)生通過對語言的理解、記憶和運用，把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，以此來發(fā)展自己的語言文字能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力是語文能力與語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想感情、審美趣味等的有機(jī)融合，是語文教學(xué)的永恒主題。

在閱讀教學(xué)中，語言文字是傳達(dá)思想的外殼，如果沒有語言文字，我們無法了解到作家的思想感情，無法品讀作品。閱讀教學(xué)，是主張讓學(xué)生自己去閱讀，去理解文中的意思。閱讀教學(xué)的完成只能通過語言文字來實現(xiàn)，所以語言文字在閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。語文教學(xué)的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生掌握文字、品讀語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，其實現(xiàn)的基本途徑是培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫悟”的習(xí)慣和能力。

二、閱讀中語言文字的應(yīng)用

1.語言的積累

積累語言是運用語言的前提和基礎(chǔ)，以教材為中心，閱讀教學(xué)可以教會學(xué)生表達(dá)方式、掌握語言的規(guī)律、揣摩出篇章結(jié)構(gòu)、積累言語范式。

表達(dá)方式是語言素養(yǎng)中的一個要素，包括敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達(dá)方式，也包括比喻、擬人、夸張等修辭手法，還包括象征、對比、烘托等表現(xiàn)手法；結(jié)構(gòu)是內(nèi)容的承載，是靈魂的寄托。文章結(jié)構(gòu)各異，有的是承上啟下，有的是首尾呼應(yīng)，還有的是卒章顯志。不同的結(jié)構(gòu)能顯示出內(nèi)容的不同。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章結(jié)構(gòu)，汲取語言文字的精華；了解言語規(guī)律是提升語言技巧的核心，要讓學(xué)生體悟到連詞成句、連句成段、連段成篇的規(guī)律，認(rèn)識各類文體的語體規(guī)律，習(xí)作規(guī)律。教師要注重學(xué)生在誦讀閱讀篇目中的優(yōu)秀語句，積累語言范式，提升語文素養(yǎng)。

2.破解言語形式，理解文本內(nèi)涵

閱讀活動的首要任務(wù)是理解，既理解思想內(nèi)容又理解表達(dá)形式。閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須運用誦讀、比較、揣摩、分析、綜合、討論等方法來破解言語形式，體悟文中的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、謀篇布局、文體特征等。

誦讀，是一種理解，是閱讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。反復(fù)誦讀，會增加對于文章的認(rèn)知度，會深刻感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美。張志公說：“比較是學(xué)習(xí)語言的重要方法之一?！痹陂喿x教學(xué)中，針對不同文體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較修辭手法的使用、表現(xiàn)手法的運用等。

3.學(xué)以致用

潘新和教授說過：“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段和過程。讀完一篇文章，閱讀教學(xué)只完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把在“讀”中學(xué)到的用在文章寫作中；讓學(xué)生把對文章的理解、想法說出來寫出來，這才算真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程?！碑?dāng)即將學(xué)到的知識使用出來，是能實現(xiàn)語言和精神共構(gòu)同生，理解和運用比翼雙飛，素養(yǎng)和能力并駕齊驅(qū)。

語言是一種表情達(dá)意的工具，在閱讀教學(xué)中積極探究語言形式，注重大量積累，強(qiáng)化靈活運用，才能逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、閱讀中語言文字的實踐

1.以“聽說讀寫”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎(chǔ)，更是低段學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)。只有理解了文本，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的操作。學(xué)生要將接觸的每一種語言風(fēng)格、形式內(nèi)化為自己所熟悉的語言文字來保證日后的提取、運用。教師在課堂教學(xué)及課后作業(yè)布置中，應(yīng)盡量通過朗讀、默讀等閱讀方式，以大量的讀來幫助學(xué)生實現(xiàn)這一內(nèi)化過程，促使學(xué)生樂于吸收新的語言形式，創(chuàng)造條件給予他們新語言的不斷強(qiáng)化刺激，完成學(xué)生言語的進(jìn)化。

即學(xué)生要熟練地對語言材料進(jìn)行義群解碼。就“朗讀”而言，朗讀者要實現(xiàn)“正確、流利、有感情”，熟練地將詞語分配到各個義群，熟練地使用抑揚頓挫是基本技能。那么，教師的指導(dǎo)要點就在于通過點撥，實現(xiàn)學(xué)生對“義群”的理解；通過練習(xí)，來促成學(xué)生對語言的熟練解碼，即所謂“熟能生巧”。

2.“讀有其法”

讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)文本特點選擇不同閱讀方式來幫助理解閱讀材料。比如，在閱讀詩歌、抒情散文一類作品時，使用“朗讀”這一閱讀方式，有助于讀者對語言材料的理解，易于生發(fā)感受。在閱讀敘事性作品、說明性文章時，運用“默讀”則更能幫助讀者快速提取語言文字的主要信息。不同的閱讀方式得到不同的閱讀效果，不同的閱讀效果則有不同的語言文字吸收結(jié)果。利用不同的閱讀方式可以獲得對語言文字的不同感受，使用不同的閱讀策略則可以解決不同的閱讀問題，探尋不同的文字奧秘。學(xué)生讀懂了作者運用語言文字的方法，才是學(xué)到了語言文字運用的方法。

四、結(jié)語

閱讀是促進(jìn)語言文字運用能力形成的首要手段，同樣，語言文字運用能力也是保證閱讀質(zhì)量的根本，兩者相互融合。語言文字運用能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課堂，還應(yīng)該貫穿于日常的生活之中。閱讀是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力以及各方面的發(fā)展，學(xué)生在閱讀中積累語言文字運用能力，在閱讀中實踐語言文字運用能力。

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（作者單位：廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)平陽村委小學(xué)）