馬衛(wèi)東?オ?

[摘 要]在語文導(dǎo)學(xué)案的使用中，常能感覺到教學(xué)程序化、機(jī)械化，學(xué)生的情感體驗缺乏；導(dǎo)學(xué)案書寫量大，更是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；課堂中情景式提問減少了，削弱了學(xué)生探究問題的樂趣，沒有照顧到學(xué)生的個性。只有認(rèn)識到導(dǎo)學(xué)案在語文課堂中的地位，注意編寫的技巧，并且恰如其分地運(yùn)用，才能使語文課語文味十足。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案 語文味 困惑 對策

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030019

語文教學(xué)既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，也重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。但是，在導(dǎo)學(xué)案盛行的當(dāng)下，導(dǎo)學(xué)案模式理論闡釋是多么完美，卻不能表示它在教學(xué)實踐中完全實用，它的實踐過程摒棄了語文教學(xué)的語文味。

一、初中語文導(dǎo)學(xué)案的困惑

1.寫量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

導(dǎo)學(xué)案主要操作是讓每個學(xué)生動起來，完成教師設(shè)定的目標(biāo)。這種導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)置的題目，不能區(qū)分學(xué)生層次，難易程度設(shè)置難以確定，在無形之中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有一位教師編寫《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前要閱讀幾千字的課文和背景資料，才能完成設(shè)置的8道題目，有的學(xué)生需要一個小時以上的時間。在課堂上，學(xué)生小組合作交流、大組探討，再展示，在45分鐘時間內(nèi)很難完成。除了課前要做預(yù)習(xí)作業(yè)，課后還有作業(yè)。這只是語文導(dǎo)學(xué)案，還有英語、數(shù)學(xué)、物理的，學(xué)生何以完成？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來呢？

2.引入少，學(xué)生探究興趣削弱

采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教師直接提問導(dǎo)致語文課上成了習(xí)題課，每一節(jié)課都按照固有的程序走下去，嚴(yán)重削弱了學(xué)生探索知識的興趣，無視學(xué)生的情感體驗，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會減弱，影響了課堂教學(xué)效果。

此外，語文課的語文味也來自朗讀、品讀。對唐詩宋詞抑揚(yáng)頓挫的品讀，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感?！皶x百遍，其義自見”就是強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂上缺失了瑯瑯的讀書聲。這樣的語文課堂是有缺陷的，不完整的。

3.機(jī)械化，學(xué)生情感體驗缺失

語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，情感體驗一種是來自學(xué)生與文本、學(xué)生與教師之間的對話，另一種是來自生生之間的情感激蕩、心靈碰撞。學(xué)生獲得情感體驗的途徑很多，如教師范讀、學(xué)生朗讀、師生品讀等。然而導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般設(shè)置為問答式。學(xué)生關(guān)注的是問題答案的正確性，即使能說出情感體驗，也不能代表學(xué)生有了真正的情感體驗，生生間的情感交流明顯被削弱了。曾經(jīng)聽教育名家余映潮的《散步》，他通過情景引入，帶領(lǐng)學(xué)生多次品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀，品讀鑒賞，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感火花，課堂氣氛活躍，學(xué)生獲得了真正的體驗。后來，又聽了一位名師以導(dǎo)學(xué)案模式實施的教學(xué)，整節(jié)課味同嚼蠟，完全沒有了感染力。因此，教學(xué)具有強(qiáng)烈情感的文本不能完全依靠導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案

也許有人在無意之中夸大了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，看成是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆”，無視傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，比如朗誦品讀、探究積累等符合語文教學(xué)規(guī)律的經(jīng)典教法被摒棄了。有的人唯學(xué)案是教，沒有導(dǎo)學(xué)案就無所適從了。因此，能正確認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案是極為重要的。

語文導(dǎo)學(xué)案是對語文教材的加工和創(chuàng)新，有教師的主觀感悟和情感體驗。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)只是一種教學(xué)手段，不是唯一的方法。導(dǎo)學(xué)案模式讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論探究，合作交流，在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。但是，每一節(jié)課都采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，就是挫傷師生對于文本的情感體驗，靈動鮮活的語文課就會走向末路。

2.編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)置一定要精選，嚴(yán)格控制問題數(shù)量和學(xué)生書寫量，避免簡單重復(fù)給學(xué)生加重課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對于生字生詞、背景材料、作家作品等在課堂上完成的部分，不應(yīng)該完全安排在課前解決。課后作業(yè)要以鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容為主，題目應(yīng)該靈活簡潔，數(shù)量要控制。因此，課前、課后的作業(yè)設(shè)置應(yīng)該以指導(dǎo)為主，對于手寫的練習(xí)應(yīng)該少而精。

3.使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)置一定要符合學(xué)情，更要符合教師自身的教學(xué)思路，這樣的導(dǎo)學(xué)案有了教師自己的感悟和創(chuàng)造，文本就有了鮮活的力量，而且教學(xué)實施階段教師也會得心應(yīng)手。導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生情況，貼近學(xué)生生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，動力十足。

導(dǎo)學(xué)案提問是一種相機(jī)而問。比如，對于同一個問題不必要關(guān)注問題的答案正確與否，也不必匆忙評判，而要鼓勵學(xué)生換個角度去思考問題，支持學(xué)生的主觀體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對于情感體驗比較豐富的文本，教師應(yīng)當(dāng)聲情并茂地朗讀，或以優(yōu)美的情景，喚起學(xué)生的情感體驗，師生一道進(jìn)入教材情感世界，通過品讀賞析體味情感，從而獲得最完美的情感體驗。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該以品讀句子為主，其他的習(xí)題可以放在課后去處理。這樣，語文課的語文味十足。

綜上所述，語文教學(xué)的改革應(yīng)該注重實效，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的精髓。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更不能“一陣風(fēng)”“一邊倒”，所謂“顛覆傳統(tǒng)語文教學(xué)模式”更是一種極端之說，必然被語文教學(xué)發(fā)展的車輪所碾壓。

（責(zé)任編輯 陳劍平）