李建峰

摘要：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，還沒有得到有效的實(shí)施。筆者認(rèn)為，教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，敢于放手，采用多元的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空間，全方位開放課堂，促使學(xué)生全員參與樂于放手，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣善于放手，在教師的智慧引領(lǐng)和精心組織下巧于放手。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主體；能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)放手

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0011

學(xué)生能力的培養(yǎng)要靠素質(zhì)教育，那么學(xué)生的能力應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？這個(gè)問題值得深思。我們不僅要從理論上學(xué)習(xí)探討，更重要的是要懂得在課堂上如何具體操作。我們可以從孫維剛老師的教改中得到一些啟發(fā)。孫老師的教改成果是眾所皆知、令人羨慕的，他的一些做法很值得我們借鑒?！拔野盐枧_(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)。有想法的同學(xué)，到講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，筆者則審時(shí)度勢(shì)，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼光的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)點(diǎn)語(yǔ)引句。但不是提示，不要提示！”透過孫維剛教師的成功經(jīng)驗(yàn)，可以得出的結(jié)論是：在課堂上教師要敢于放手、善于放手。放手，教師就要充分尊重并相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間、空間、自主權(quán)，讓他們自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

在課改中，我們也逐漸地摸索出了一些可滲透教學(xué)理念的教學(xué)方式方法。但傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)形式仍時(shí)有發(fā)生，教師一味地想幫學(xué)生學(xué)會(huì)什么，理解什么，課堂上知識(shí)點(diǎn)全面開花，生怕少講了一點(diǎn)，漏講了一節(jié)，恨不能一下子全塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，讓他們運(yùn)用自如。久而久之，學(xué)生最終失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力?！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色我們應(yīng)該如何把握呢？什么時(shí)候該“放手”？怎樣“放手？”做到“收”“放”自如，是“放手”而不“撒手”呢？

一、教師要相信學(xué)生，敢于放手

在教學(xué)中，有很多教師低估了學(xué)生的能力。怕學(xué)生遺漏了重點(diǎn)，怕學(xué)生找不準(zhǔn)難點(diǎn)，怕學(xué)生提不出問題，怕學(xué)生對(duì)問題的理解偏差……總之是不相信學(xué)生可以把一件事情做好，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，于是便失去了最可貴的東西：失去了自我、失去了獨(dú)立、失去了質(zhì)疑和批評(píng)的能力、失去了自主探究的品質(zhì)……當(dāng)教師就如同做父母，如果事無(wú)巨細(xì)都要事必躬親，那便培養(yǎng)不出成才的子女。新課程改革下的課堂教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。課改后我們要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”。這種教學(xué)觀，它最看重的是過程，而不是結(jié)果。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就藏在“偶然”和“司空見慣”中，要相信學(xué)生能夠自己解決一些問題，即使他們解決不了，或是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那也是一種經(jīng)歷、一種歷練，同時(shí)也獲得了一種經(jīng)驗(yàn)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹?！惫P者堅(jiān)信，只要我們耐心地指導(dǎo)，放手讓學(xué)生一次又一次地去嘗試、去探索、去總結(jié)，成功便指日可待。因此，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，大膽放手讓他們自己去做力所能及的事情。

一個(gè)好的教師，不是一個(gè)無(wú)所不知、無(wú)所不能的“智者”，而是一個(gè)懂得適當(dāng)藏巧、適時(shí)糊涂，還時(shí)間、空間給學(xué)生的“笨老師”，只有這樣才能給學(xué)生提供更多的自我展示的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。他們?cè)诜e累了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，有自己獨(dú)特的思維方法，對(duì)于一般知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立或通過合作是能夠解決的。

教師要相信學(xué)生敢于放手。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，時(shí)而會(huì)挑選一些知識(shí)要求相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，或是學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；或是某一探究活動(dòng)請(qǐng)同學(xué)們各抒己見。

這樣教學(xué)，教師“扶”的少，學(xué)生參與的多，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，更重要的是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了解決問題、分析問題的能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑問難，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，建立了終身教育觀，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)角色，該放手時(shí)就放手，做智慧導(dǎo)學(xué)型教師，就能“造就他們強(qiáng)大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明”。學(xué)生時(shí)時(shí)并發(fā)的靈感和火花，令筆者佩服。相信學(xué)生吧，該放手時(shí)就放手。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，樂于放手

教師在課堂上是組織者、引導(dǎo)者，參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的自由思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地享受學(xué)習(xí)的樂趣。

教師只需進(jìn)行方法上的引導(dǎo)、關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，絕不能限制學(xué)生思維。我們要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，為全體學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的空間。學(xué)生思維得到發(fā)散，表達(dá)與交流的時(shí)間比以往多了許多，時(shí)間的沖突越來(lái)越突出。

經(jīng)常會(huì)聽到教師抱怨說；“時(shí)間不夠！”筆者在《探究影響酶活性的條件》教學(xué)中也出現(xiàn)了這樣的問題。起初，筆者認(rèn)為只要把整節(jié)課的重點(diǎn)突出就可以了，結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由于時(shí)間倉(cāng)促草草收?qǐng)?。各組成員準(zhǔn)備也不夠充分，不敢把自己的設(shè)計(jì)展示出來(lái)。聽課教師的一席話驚醒了筆者：“這節(jié)課最大的教學(xué)沖突就是時(shí)間！”是啊，究竟是時(shí)間不夠，還是教師沒有舍得為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)而犧牲自己的教學(xué)時(shí)間，放手學(xué)生在充足的時(shí)間親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西呢？

于是，筆者進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)，又上了一節(jié)課，由于時(shí)間充足，學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅有創(chuàng)意而且更加完善。

有這樣一句話：要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清什么時(shí)間應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分的時(shí)間?！耙簿褪钦f在教學(xué)上要適時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用“閉嘴的藝術(shù)”。對(duì)學(xué)生放手時(shí)，筆者不干涉他們的行為，當(dāng)他們因沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果而提問的時(shí)候，筆者先肯定學(xué)生的探究意識(shí)，然后采用PBL的教學(xué)方式在全班范圍內(nèi)提出后，學(xué)生積極探討發(fā)言、大膽推測(cè)，很快找到了問題的根源。

另外會(huì)有這樣的現(xiàn)象，提出一個(gè)問題，學(xué)生總會(huì)在座位上躍躍欲試，可是一旦被教師提問，就語(yǔ)無(wú)倫次了，還有很多人云亦云者，教師以為學(xué)生都懂了，實(shí)際上還有一大部分是模糊的。這一方面說明學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，有待提高，在課堂上教師要給以充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，另一方面，我們都有過這樣的經(jīng)歷，很多問題當(dāng)自己處于似懂非懂的狀態(tài)，當(dāng)給其機(jī)會(huì)，自己親口分析講解之后思路就會(huì)變得清晰，原本未懂的也懂了。所以，我們應(yīng)該多給學(xué)生自己講的機(jī)會(huì)。學(xué)生與教師的視角是不一樣的，他們與教師的知識(shí)背景與思考角度不一樣。教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生獨(dú)特的想法，不能以教師的感受來(lái)代替學(xué)生的感受，寧可在時(shí)間和空間上放手，多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，不可放置“絆腳石”！

三、教師要立足學(xué)生，善于放手

我們的教學(xué)不是無(wú)目的地放手，教師要立足學(xué)生，要從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的情境，從而使學(xué)生快速而能動(dòng)地投入到探究新知的活動(dòng)中。如在學(xué)新陳代謝時(shí)，筆者從學(xué)生自身引入，學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情最容易產(chǎn)生興趣，這樣就把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，那么學(xué)生就可以自己把握課堂的思路，課堂內(nèi)容也容易理解。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，幫助學(xué)生共同解決他們需要解決的問題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)習(xí)積極性。教師要立足學(xué)生、敢于放手、善于放手，為全體學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探索的空間。

新課程中雖然較多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)生對(duì)生物專業(yè)知識(shí)的理解能力有限，知識(shí)面還不夠?qū)挷粔驈V，過多地組織學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)某一問題會(huì)產(chǎn)生分歧，出現(xiàn)學(xué)生之間不著邊際地討論、模糊不清地匯報(bào)，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。這時(shí)就需要教師及時(shí)地引導(dǎo)，指出討論的方向。將課堂“收”回來(lái)，做到收放自如。

四、教師要精心組織，巧于放手

教師的組織決定教學(xué)質(zhì)量的高低，要取得高效的成果并不是由一個(gè)完美的設(shè)計(jì)方案決定的，在平時(shí)我們要精心地組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。因此，我們應(yīng)多設(shè)計(jì)一些非常規(guī)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，學(xué)會(huì)善于打破常規(guī)去分析、去思考，從而培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。比如舉行知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，教師放手讓他們的好勝心在活動(dòng)中充分體現(xiàn)。放手是一種尊重，只有放手，才可贏得學(xué)生的信任和尊重；只有放手，才有教育情感的內(nèi)化與拓展、學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)；也只有放手，教育才會(huì)走向新的高度。

放手的前提是相信學(xué)生，放手的方法是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，放手的保證是立足學(xué)生，精心組織則是解決放手的形式問題。我們每位教師只要在課堂上把學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)空前高漲，教學(xué)效果就會(huì)大幅度提高。

“把手抓緊，里面什么也沒有；把手?jǐn)傞_，你就擁有了一切。”放手！你學(xué)會(huì)了嗎？用一段話與正在積極摸索中的教師共勉：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去搜索；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去辯解；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盛 杰.最好的疼愛是放手——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].讀與寫，2013（10）.

（作者單位：山西省榆社縣職業(yè)中學(xué) 031800）