韓艷青

摘要：針對當(dāng)前中職學(xué)生狀況和職教形勢，中職學(xué)校教師，想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，改革教學(xué)模式。本文結(jié)合金屬材料與熱處理的課程特點(diǎn)，綜合高校課堂和項目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，對金屬材料與熱處理課程教學(xué)中實行以學(xué)生為主體教學(xué)進(jìn)行案例評析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 以學(xué)生為主體 教學(xué)案例評析 金屬材料與熱處理

中職學(xué)校一線教師的主要任務(wù)是教學(xué)。近幾年中職生生源質(zhì)量較差，教學(xué)方法不創(chuàng)新，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；谝陨显?，筆者在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，研究創(chuàng)新教學(xué)模式。近幾年學(xué)校也非常重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，組織教師參加省、國家級培訓(xùn)、參觀兄弟學(xué)校高效課堂、理實一體化、項目教學(xué)法等教學(xué)模式。筆者對新的教學(xué)模式有了更深刻的理解，開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。結(jié)合金屬材料與熱處理課程特點(diǎn)，綜合各種教學(xué)模式，實施以學(xué)生為主體教學(xué)改革。下面是筆者實施以學(xué)生為主體教學(xué)案例中發(fā)給學(xué)生的學(xué)案內(nèi)容，課題為金屬材料的硬度。

一、教學(xué)學(xué)案

教學(xué)學(xué)案包括以下幾方面。

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過零件工作情況，認(rèn)識硬度這一重要的力學(xué)性能；經(jīng)過探究，掌握影響布氏硬度值的因素；熟悉布氏硬度表示方法；激情投入，快樂學(xué)習(xí)。

二是重點(diǎn)難點(diǎn)。影響布氏硬度的因素。

三是使用說明與學(xué)法指導(dǎo)。按學(xué)案的要求，獨(dú)立完成“知識鏈接”題目，并標(biāo)出疑難問題；小組探究，大膽質(zhì)疑，提出問題，分析問題，解決問題；積極展示，結(jié)合老師的點(diǎn)評，規(guī)范完成學(xué)案內(nèi)容。

四是知識回顧。強(qiáng)度是指金屬材料在靜載荷作用下抵抗____和____的能力，塑性是指金屬材料在斷裂之前____塑性變形的能力，鋼索、連桿、軸需具備一定的____，墊圈、墊片應(yīng)具備良好的

性。

五是學(xué)習(xí)流程。第一，知識鏈接：自主學(xué)習(xí)課本26-27頁。內(nèi)容包括硬度的概念，布氏硬度的測試原理以及布氏硬度的表示方法。第二，合作探究、交流碰撞。討論：機(jī)械加工中常用的車刀、鉆頭、千分尺、游標(biāo)卡尺等為什么應(yīng)具備足夠的硬度。小實驗：借助臺虎鉗判斷鋼板、鋁板、滾珠誰硬誰軟。

六是課堂檢測。判斷題：一般來說，硬度高的材料其強(qiáng)度也較高；做布氏硬度試驗時，在相同試驗條件下，壓痕直徑越小說明材料的硬度越低。

選擇題：金屬抵抗塑性變形和斷裂的能力稱為？A硬度B強(qiáng)度

材料抵抗局部變形，特別是塑性變形、壓痕或劃痕的能力稱為？ A強(qiáng)度 B塑性 C硬度

硬度越高，材料的耐磨性越？ A好 B中 C差

七是知識拓展。強(qiáng)度與硬度的關(guān)系。八是課堂小結(jié)。各小組代表概括總結(jié)本次課收獲。

二、教學(xué)實例

本次課是“金屬材料的硬度”，教材上有一個小實驗“借助臺虎鉗判斷鋼板、鋁板、滾珠誰硬誰軟”。筆者提前準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生分為四個小組，各小組有組長、組名和口號。提前將學(xué)案發(fā)給每位學(xué)生。小組自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案內(nèi)容，上課時展示成果。小組互評打分，得分高的小組教師給予適當(dāng)獎勵。

學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式很感興趣，見到臺虎鉗等試驗用具很興奮，聽到還要評比更激發(fā)了積極性，在組長帶領(lǐng)下認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，搜集資料，課堂上踴躍發(fā)言。實驗前發(fā)給一、二組和三、四組的滾珠大小不一，但學(xué)生并不知情。各小組展示主要有以下幾種情況：第一組同時將滾珠放到鋼板與鋁板中間用臺虎鉗夾住用力，通過壓痕大小判斷三者硬度；第二組先將鋼板與滾珠用臺虎鉗夾住測試，然后將鋁板與滾珠用臺虎鉗夾住測試；第三組與第一組方法相同，只不過學(xué)生借助壞掉的凳子腿（鋼管）套在臺虎鉗手柄上增大力矩，壓痕更明顯；第四組講述在做實驗時先將鋼板與鋁板用臺虎鉗夾住用力，發(fā)現(xiàn)不可行又換用了正確的方法。四個小組得到的結(jié)論一致，但方法不同。通過小組展示，學(xué)生認(rèn)識到第二組雖然得到了正確的結(jié)論，但方法不可行，因為分兩次不能保證用力大小一致，其他小組最終運(yùn)用了正確的方法。小組代表講解展示成果時，學(xué)生的儀態(tài)、表達(dá)方式等各有千秋，大家客觀評價之后名次有先有后。通過大家質(zhì)疑、討論和筆者的及時點(diǎn)評，絕大多數(shù)學(xué)生理解到硬度的概念、影響布氏硬度的因素（壓頭直徑、試驗力大小、試驗力保持時間），很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

總結(jié)本次課，老師在學(xué)習(xí)過程中主要起組織者作用，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，讓全體學(xué)生都有機(jī)會、有興趣參與到課堂活動中來，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師更加深刻地意識到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式的重要性，教學(xué)中將不斷研究實踐，注重因材施教，重新定位角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，充分關(guān)注學(xué)生這個主體，讓學(xué)生成為課堂的主角，從中體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。