常鳳霞

摘要：詞匯學習是語言學習中的一個重要環(huán)節(jié)，而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住、詞匯量小是常見的問題，結果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解、完形填空等題目的完成以及日常語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，并提出了對高中英語詞匯教學實施策略的一些建議。

關鍵詞：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0008

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際?？梢哉f，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢？本文就對高中詞匯教學的方法策略談一些意見和建議。

一、高中英語詞匯教學存在的缺陷

權威部門對全國數千名初高中學生的問卷調查顯示：86.3%的學生認為英語學習最大的困難是“單詞記不住”，91%的學生經常抱怨“英語學不好，是因為詞匯量少”，中國孩子記單詞多是死記硬背，單詞記得慢，記不牢?！皼]有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。中學階段是一個人英語基礎詞匯積累的最佳時期，也是其詞匯學習方法養(yǎng)成的重要階段。然而，目睹諸多中學生朋友千方百計地背了不少單詞，考試中卻仍障礙重重，使用中麻煩不斷，“我的英語學習到底怎么了”。筆者在十五年的英語教育教學實踐中發(fā)現，中學生英語學習存在以下誤區(qū)：

1. 死記硬背，方法單一

大部分學生在記憶單詞時，只是單純地反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，隔段時間不去溫習就忘記了，而且背誦后忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。但很多學生背單詞沒有系統(tǒng)、長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。

2. 儲備詞匯，機械使用

大部分學生在儲備單詞之后，在使用中機械對等，總認為每個漢語詞語都能在英文中找到相等的單詞，如：接觸社會touch the society；講個笑話talk a joke；關燈close the lights；沖洗膠卷wash the films等。

3. 重點不清，主次不分

語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，結果就在無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜、太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

4. 追求數量，盲目背誦

一味量化個人的詞匯量，無聲記憶，導致發(fā)音時模棱兩可，使用時含糊其辭，拼寫時丟三落四，蒙混過關，解題時處處被動。

5. 詞義孤立，片面使用

如invite只知“邀請”，不知“引誘”。非常重視和熟悉教材的同學不難發(fā)現，諸多考試的知識點源自教材原句，但大多數單詞，教材中出現時語義孤單，即頻繁出現某一種用法，其他用法即使有出現，但最多也是一兩次，如bother一詞，其常用詞義有三：（1）make an effort（費心，盡力）；（2）worry（擔心）；（3）annoy（打擾，煩擾）。教材中經常出現的是第三種語義（Sorry to have bothered you. “打攪您了”），其他兩個含義出現次數很少。故此，運用中遇上I didnt bother asking.（詞義（1）“我沒有專門問?！保┻@樣的句子時，就只能朦朦朧朧去理解了。

6. 無視結構，胡亂搭配

“漢”味太濃。單詞記憶時，多數人只注意其意義，對其出現的語境和用法搭配重視不夠。作文中不難看到這樣的句子：“I suggest him to do it another way.”。再以bother為例，其用法搭配有（1）v+n； （A serious lung disease bothered scientists.）（2）v+n+n（It bothers sb that...）； （3）vi， bother about （I am not bothered about what he thinks.“我不在乎他怎么想。”），但后兩種搭配在教材中出現次數相對較少，定會甚感陌生，解題時只好拜托于運氣了。

那么，如何走出誤區(qū)，使記憶的詞匯成為自己詞匯庫中可以自由支配的儲備，做到搭配、變化準確、用法恰當而得體呢？

二、探索詞匯學習規(guī)律，科學設計詞匯教學

什么情況你會學得更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結起來有以下一些典型的答案：對所學內容感興趣時；身心處于最佳狀態(tài)時；教學內容能夠用多種內容呈現時；發(fā)現所學知識的意義，能夠學以致用時；體驗到成功的喜悅時；有更高的自我期待時；對教師充滿信心時……以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感、教師的水平、教學內容及呈現方式等多方面的因素。教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態(tài)度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規(guī)律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三、詞匯教學的策略

詞匯的學習包括單詞、短語、固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音、形、義的結合，也要在聽、說、讀、寫方面得以體現。因此，詞匯教學要有系統(tǒng)性、關聯性。

1. 打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規(guī)律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

2. 把詞匯教學與語法教學結合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結構形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達，而結構形式本身又可以影響詞匯的語義。因此，在英語教學中，教師不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。

3. 把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹、印象深刻。

把詞匯和閱讀結合起來，能有助于學生和教師共建教學內容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內容創(chuàng)造自己的學習大綱，還有利于學生聯系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞匯的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提高學習的興趣和效果，并且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層次的理解和處理，發(fā)展語義網絡，最終促進學習的聯系。

4. 教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，啟發(fā)感染他們，充分調動他們的積極性。

5. 創(chuàng)設情景和語境

創(chuàng)設情景或語境聯想語言詞匯，比如在教人教英語第二模塊第一單元的Frightening；frightened， frighten sb into doing sth， frighten sb out of doing sth這幾個詞時，筆者用班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班一起跟著再把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

6. 正確使用詞典，引導自主學習英語詞匯的能力

教師首先幫助學生根據個人的基礎和學習能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完形填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據上下文來猜詞，或根據構詞法等來理解生詞，等題目作完后再把生詞查出來記到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯、高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯、低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

7. 及時歸類總結和復習

心理學的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統(tǒng)化的材料比零散的材料容易記憶。鑒于此，當學習一段時間后，教師應適當集中時間把學過的單詞進行歸納、分類、集中復習一次，使學習的詞匯系統(tǒng)化，便于復習和記憶。

詞匯教學是英語教學的基礎，也是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯，容量太大不易消化的現象，力求達到高效詞匯教學！

（作者單位：甘肅省靖遠縣第三中學 730600）