杜繼業(yè)

摘要：目前，新課改已進入全面實施階段，新教材對每位初中化學教師提出了全新的挑戰(zhàn)。本文對教師的主導作用、學生的探究能力、學生的環(huán)境意識、化學與生活的聯系等方面進行了初步探索。

關鍵詞：科學探究；新課改；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0004

新課改下教師如何進行教學？應該擁有怎樣的教學觀念、教學目標、認識活動、師生關系？教師應當樹立課程目標意識，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

教育觀念是統(tǒng)一規(guī)格教育，教學目標是傳授知識為中心，教學關系是以教定學，重視結果教學，師生關系是不民主、不和諧。

一、新課程環(huán)境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分地發(fā)表意見，使每個學生均有發(fā)展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。筆者認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。

通過對教師的指導作用初探得以下結論：課改前過于強調接受，學習死記硬背機械訓練的狀況；課改后學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發(fā)揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《化學課程標準》和“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。1. 增加探索性、研究性實驗。體現探索的某一過程，如實驗現象探索、實驗結果探索、實驗方法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用。2. 增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求。3. 在“活動與探究”中培養(yǎng)學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養(yǎng)學生的觀察能力。

通過實驗探究得到以下結論：實驗是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行照方抓藥式實驗操作。課改后的試驗是在教師的指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計實驗方案，同時對教學過程中建議了多個設計實驗目的。這些討論的開展有效地調動了學生學習的堅決性，開闊了學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。

三、結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發(fā)現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。

通過化學與生活探究得到以下結論：使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告?；瘜W實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。通過化學與生活探究得到以下結論：使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關。從而培養(yǎng)學生學習化學的積極性。

（作者單位：貴州省遵義縣三岔中學 563100）