普雁翔 宋麗華 起建凌 陸俊文

摘 要：內(nèi)外環(huán)境的變化，給大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量管理提出了極大挑戰(zhàn)?；诮?jīng)管類大學(xué)生的調(diào)研情況，呈現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中存在的突出問題，分析教學(xué)培養(yǎng)相關(guān)環(huán)節(jié)存在的不足，提出提高研究能力與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；畢業(yè)論文；研究能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）10-0158-02

經(jīng)管類專業(yè)等社會(huì)科學(xué)本身就沒有形成一套完善、成熟的科研訓(xùn)練體系，也沒有參加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更缺少參與相關(guān)教師的科研課題的機(jī)會(huì)。因此，大部分學(xué)生只有臨到畢業(yè)，開始著手畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的時(shí)候，才真正實(shí)質(zhì)接觸和面臨寫作和研究的問題，對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，為經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)提供了一種另類的應(yīng)對(duì)辦法——大量復(fù)制粘貼，甚至抄襲，由此導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為頻頻發(fā)生。畢業(yè)論文寫作中曝出的不良現(xiàn)象，已經(jīng)沖擊到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，亟待提出新的對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。

一、論文中所表現(xiàn)出的突出問題

1.在選題上，過于籠統(tǒng)，缺乏新意，內(nèi)容寬泛，反映出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)真問題認(rèn)知的缺失。選題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“符合專業(yè)培養(yǎng)要求，立題和觀點(diǎn)新穎，目的明確，中心突出，選題具有理論意義或?qū)嵺`意義?！比?，？菖？菖縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題研究、？菖？菖縣農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展問題研究等等，非常寬泛，只是給出了研究選題的一個(gè)“框”，從題目上無法看出論題的主要焦點(diǎn)在哪里，也看不出論證思路的大致走向。因而，也就出現(xiàn)，想到什么寫什么，不能很好地把控內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，或者不能面面俱到，淺嘗輒止，停留在表皮上，論證永遠(yuǎn)無法深入。每一屆寫同一個(gè)選題，除了更新一下年份、數(shù)據(jù)等，大致一個(gè)樣。只有信息，沒有觀點(diǎn)；只有數(shù)據(jù)，沒有論證，研究無法推向深入。

2.在結(jié)構(gòu)上，直接套用“現(xiàn)狀、問題、對(duì)策”三段論的簡單模式，反映出學(xué)生對(duì)分析方法和能力的缺失。千篇一律采用“現(xiàn)狀、問題、原因、對(duì)策”的模式，關(guān)鍵是除了前面的限定詞有變化外，幾乎一樣，而且常常是歷年沒有變化。結(jié)構(gòu)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：“結(jié)構(gòu)合理，層次分明，邏輯嚴(yán)密，理論聯(lián)系實(shí)際，文理通順、條理清楚，書寫格式規(guī)范”。更不用說，意識(shí)到現(xiàn)狀、問題與對(duì)策之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系了。不僅缺乏創(chuàng)新，還懶于創(chuàng)新，沒有絲毫變化的模仿。一個(gè)典型的例子是，近年在學(xué)生論文中忽然流行起管理學(xué)里分析優(yōu)勢劣勢的SWOT分析方法。SWOT分析框架使用范圍之廣，對(duì)任何主題都屢試不爽，一度成為數(shù)屆學(xué)生論文萬能的不二分析框架。這種情況，甚至出現(xiàn)從本科生論文蔓延到研究生論文的趨勢。這種現(xiàn)象一方面反映出當(dāng)前學(xué)生對(duì)如何寫論文，以及用什么樣的分析框架推進(jìn)專業(yè)論文的寫作，其認(rèn)知相當(dāng)單一。另一方面也反映出在分析問題的方法論方面，學(xué)生對(duì)分析方法需要的迫切性，同時(shí)也反映出學(xué)校及教師在教學(xué)上對(duì)分析方法的教育不夠重視，沒有為學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和訓(xùn)練，是教學(xué)工作的缺失。分析方法的缺失，既反映出學(xué)生理論素養(yǎng)不夠，也反映出訓(xùn)練不足。

3.在論證上，既沒有“論”，也沒有“證”，反映出學(xué)生對(duì)基本論證方法和能力掌握的缺失。沒有能力區(qū)分學(xué)術(shù)論文，與政府工作報(bào)告、心得體會(huì)論證范式上的不同。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：論文結(jié)構(gòu)合理，層次分明，邏輯嚴(yán)密，理論聯(lián)系實(shí)際，文理通順、條理清楚，書寫格式規(guī)范。論證要求的基本技能是提煉觀點(diǎn)的能力，利用資料和證據(jù)支持觀點(diǎn)的邏輯分析能力，以及資料的搜集能力和調(diào)查能力。使用政府資料的時(shí)候，呈現(xiàn)政府報(bào)告文體的風(fēng)格，“發(fā)展目標(biāo)”“做法”“經(jīng)驗(yàn)”“成效”等大量政府報(bào)告用語充斥全文，并沿用政府報(bào)告的結(jié)構(gòu)安排。這表明，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作規(guī)律沒有足夠的認(rèn)識(shí)，在寫作過程中，無法把握論證結(jié)構(gòu)的基本規(guī)范，出現(xiàn)了文體和文風(fēng)受到所利用原始材料的強(qiáng)烈影響。使用統(tǒng)計(jì)資料的時(shí)候，在文中連帶大量無關(guān)數(shù)據(jù)、指標(biāo)的數(shù)據(jù)，不加選擇，原版照抄，數(shù)據(jù)表格整頁整頁地覆蓋；更有甚者，使用網(wǎng)絡(luò)資料，原樣粘貼，錯(cuò)誤和格式都沒有修正。盡管有發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，也沒有充分地加以利用。這表明，學(xué)生對(duì)論文寫作的認(rèn)識(shí)止于“寫”，遠(yuǎn)還沒有到“論”的層次。由于缺乏論證的核心觀點(diǎn)，以及連接觀點(diǎn)與材料的論述，要么大量數(shù)據(jù)、材料堆砌，要么廢話連篇，毫無信息含量。

4.在格式上，規(guī)范性較差，反映出學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作態(tài)度極不端正，也反映出基本素養(yǎng)的欠缺。標(biāo)題混亂，錯(cuò)字角度，字體、格式前后不統(tǒng)一，或者不符合學(xué)校對(duì)論文體例的要求。論文摘要的英文翻譯異常糟糕。在有明確書寫規(guī)范要求下，不少學(xué)生我行我素，自搞一套。甚至缺失內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞，沒有任何注釋和參考文獻(xiàn)，而這些問題只要在定稿時(shí)稍加調(diào)整是不難解決的。這種情況既反映了學(xué)生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的缺乏，也反映了學(xué)生寫作態(tài)度不端正。從學(xué)生畢業(yè)論文寫作情況來看，不僅是寫作論文的能力不足，而且基本的文字表達(dá)能力也存在不小的欠缺。論文本身質(zhì)量不高，寫作水平低，學(xué)術(shù)性欠缺。有的詞句表達(dá)不清，邏輯思維混亂；有的文章從理論到理論，很少聯(lián)系到學(xué)生自身的實(shí)際生活和實(shí)際工作，更沒有作者自己的思索和見解；還有的羅列了大量的事例，沒有提升到理論的高度。

5.在內(nèi)容上，抄襲現(xiàn)象頻頻發(fā)生，反映出學(xué)術(shù)規(guī)范失序和道德失守。一是對(duì)抄襲的界線把握不清。盡管反對(duì)抄襲是學(xué)校一貫的態(tài)度，但就學(xué)生而言，在實(shí)際的寫作過程中并沒有可以可操作的指南，學(xué)校也沒有具體的教學(xué)內(nèi)容擔(dān)當(dāng)此任。二是沒有相應(yīng)的防范機(jī)制。對(duì)抄襲行為，更多時(shí)候只是籠統(tǒng)地宣稱禁止，至于什么是抄襲，如何避免等，也沒有相應(yīng)的防范機(jī)制。目前，部分學(xué)校采用技術(shù)手段，規(guī)定了一定的查重率，對(duì)論文的重復(fù)率進(jìn)行抽查。但這種做法在本科生論文當(dāng)中還不普遍，其實(shí)際效果如何尚有待觀察。三是有些做法較為隱蔽，不容易覺察。如大量利用政府相關(guān)部門的報(bào)告作為論文的主體內(nèi)容，將搜集資料視同論文寫作，沒有對(duì)材料加工、分析、論證的過程。

二、影響論文質(zhì)量的主要原因

通過分析發(fā)現(xiàn)，影響論文質(zhì)量的直接與間接原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)上，寫作課程與畢業(yè)論文兩個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。沒有把寫作能力作為經(jīng)管類本科生一項(xiàng)核心技能加以培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，對(duì)論文寫作訓(xùn)練存在缺失。在經(jīng)管類專業(yè)課程中，一般都會(huì)有一門綜合性的寫作課，但論文寫作方面的教學(xué)內(nèi)容只是其中的一小部分，研究能力的訓(xùn)練就更談不上了。由于平時(shí)沒有論文寫作的訓(xùn)練，雖然有的學(xué)生還是有意愿把畢業(yè)論文做好，但是不具備論文寫作的基本技能，不清楚論文寫作的基本格式，更不知道論文寫作的過程，也就談不上閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查研究，收集整理和篩選資料。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育已經(jīng)有很多年，但是教學(xué)內(nèi)容依然以知識(shí)傳播為核心，教學(xué)方式以講授方式為主。教學(xué)內(nèi)容上的缺失，直接導(dǎo)致畢業(yè)論文寫作必然存在先天不足的問題。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)上，論文寫作與研究活動(dòng)兩個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相脫節(jié)。研究活動(dòng)與論文寫作是相互獨(dú)立，但又密不可分的有機(jī)體。目前的教學(xué)設(shè)置沒有把研究活動(dòng)作為學(xué)術(shù)論文寫作一項(xiàng)不可分割但獨(dú)立的重要部分加以安排。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，實(shí)踐活動(dòng)安排一般以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)的內(nèi)容既沒有與畢業(yè)論文相銜接，也沒有以研究活動(dòng)的形式展開，論文寫作和研究活動(dòng)一直游離于其他的教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容之外而獨(dú)立存在。學(xué)生不會(huì)利用專業(yè)知識(shí)去把握現(xiàn)實(shí)問題，也沒有掌握基本的研究方法去探求真問題。提不出接地氣的真問題，也不會(huì)自己收集一手的資料。無法從實(shí)踐中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立收集資料，進(jìn)而獨(dú)立分析問題，寫出的論文顯得大而無當(dāng)，上不著天，下不著地。論文寫作的訓(xùn)練不應(yīng)該是孤立的，應(yīng)該貫穿在整個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，在相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)置、嵌入論文寫作與研究素養(yǎng)培育的相關(guān)內(nèi)容。

3.指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)教師介入環(huán)節(jié)有限，介入程度不深。目前的制度安排看，指導(dǎo)教師在寫作技巧、研究活動(dòng)等環(huán)節(jié)基本沒有介入，無法發(fā)揮作用，僅限于論文寫作這一環(huán)節(jié)的末端控制，其作用也僅限于發(fā)揮“編輯功能”，有些情況下這一功能也會(huì)失效，把關(guān)不嚴(yán)，結(jié)果基本格式不過關(guān)的論文也進(jìn)入到答辯環(huán)節(jié)，致使答辯委員將大部分精力放在指出和糾正文本格式存在的問題，出現(xiàn)委員自問自答，答辯人聆聽答辯委員教導(dǎo)，無須答辯的現(xiàn)象，答辯會(huì)被降格為格式審查會(huì)，圍繞專業(yè)問題的答辯反而減少了。

三、對(duì)策建議

綜合上述的分析，最大的問題是畢業(yè)論文寫作與研究能力的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之間存在缺失與脫節(jié)。解決對(duì)策也應(yīng)該把寫作能力和研究能力作為兩個(gè)獨(dú)立但又密切關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，從兩個(gè)方面切入，與其他相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。為此：

1.設(shè)置學(xué)術(shù)論文寫作與研究設(shè)計(jì)專題，解決學(xué)術(shù)論文寫作與研究能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的問題。把學(xué)術(shù)論文寫作從寫作課程中獨(dú)立出來，并加入研究設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)術(shù)論文寫作與研究能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，解決將學(xué)術(shù)論文寫作當(dāng)作純粹的寫作活動(dòng)，而與研究活動(dòng)相脫節(jié)的問題。如果不能開設(shè)一個(gè)完整的課程，可考慮開設(shè)一個(gè)專題。

2.考慮在高年級(jí)實(shí)施導(dǎo)師制，解決不同培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)且直接控制主體缺失的問題。老師和學(xué)生雙向選擇，導(dǎo)師制的實(shí)施選擇在時(shí)間上與寫作課程、教學(xué)實(shí)踐相銜接。從目前的安排看，選擇導(dǎo)師的時(shí)間在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提前，至少在三年級(jí)下學(xué)期開展教學(xué)實(shí)習(xí)之前即可進(jìn)行。如果雙方早有意向，可提前啟動(dòng)，并在教學(xué)辦登記備案。導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系一經(jīng)確立即可著手確定論文選題，并開展相關(guān)工作，從而將學(xué)生的寫作、教學(xué)實(shí)習(xí)和研究活動(dòng)同時(shí)納入導(dǎo)師直接全程控制。

3.實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃，解決選題、寫作、研究和指導(dǎo)多個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)以及激勵(lì)不足的問題。不少學(xué)校已經(jīng)實(shí)施了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，取得了良好的效果，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。借助國家鼓勵(lì)提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的東風(fēng)，以及科研課題數(shù)量不斷增加，資金條件有所改善的情況下，實(shí)施大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，積極利用國家相關(guān)政策和項(xiàng)目，設(shè)立基金；在此基礎(chǔ)上，制定配套政策鼓勵(lì)學(xué)生與有科研項(xiàng)目的教師牽手，打包資助，激勵(lì)有潛力、有意向的大學(xué)生，投入到國家項(xiàng)目和教師的科研活動(dòng)當(dāng)中，從而示范和帶動(dòng)廣大的學(xué)生，重視畢業(yè)論文寫作，提升研究能力，扭轉(zhuǎn)不良風(fēng)氣。

[責(zé)任編輯 安世友]