黃勝利 耿艷棟 嚴子心

摘 要：任職教育是我軍院校教育的重要部分，是培養(yǎng)軍事人才的主體形式。闡述了陸軍任職教育的基本定位；引入CDIO課程設(shè)計理念構(gòu)建CDP-CDIO；提出陸軍任職教育教學創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：陸軍任職教育；課程設(shè)計；創(chuàng)新舉措

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

任職教育是與崗位任用、擔任職務相關(guān)的教育。培養(yǎng)關(guān)鍵能力、勝任崗位職務是任職教育的出發(fā)點和落腳點，使受教育者具備履行崗位職責的能力是任職教育的基本要求。美軍界定為職業(yè)軍事教育（Professional Military Education，PME），即“使軍官具備在指揮與參謀崗位上正確決策所必需的技能、知識和智能?！倍碥妱t采用術(shù)語“高等軍事教育”和“軍事專業(yè)教育”描述。

陸軍任職教育是陸軍軍官和士官為獲取任職所需知識、能力、素質(zhì)而進行的帶有職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)教育；從任職教育外延上講，陸軍任職教育是滿足陸軍的軍官和士官在任職前、任職中和任職后的非學歷教育，屬于職業(yè)教育范疇，是繼續(xù)教育的重要組成部分。因此，這一界定包含三層含義：一是以面向崗位任職為目標。適應崗位、勝任職務是任職教育的基本目標；二是以職業(yè)繼續(xù)教育為定位。主要類型包括任職前崗位教育、任職中逐級晉升教育和任職后知識更新提高培訓；三是以知識能力素質(zhì)為目的。具備陸軍建設(shè)、組織作戰(zhàn)訓練的知識能力素質(zhì)，是任職教育必須為陸軍全體官兵解決的基本問題。

一、陸軍任職教育的基本定位

（一）培訓類型與目的

軍隊院校任職教育涉及各級各類軍官與士官，人群與崗位不同、培訓需求和目的不同，任職教育也類型迥異。與傳統(tǒng)軍事力量一樣，根據(jù)分類方式不同，陸軍任職教育類型和目的不同。

一是根據(jù)任職教育的目的性，陸軍任職教育可分為五類：適應型（“合訓分流”的生長軍官和從地方大學畢業(yè)走向部隊的大學生任職教育）、補充型（有部隊任職經(jīng)歷、旨在補充在職所需的本專業(yè)知識和技能的任職教育）、提高型（逐級晉升而需進行的任職教育）、轉(zhuǎn)換型（專業(yè)崗位轉(zhuǎn)換而需進行的任職教育）、研修型（中、高級軍官和專業(yè)技術(shù)干部為某一課題或科研項目所進行的研討式再學習）。

二是根據(jù)任職教育的需求不同，又可區(qū)分為三大類：適應崗位任職需求、適應知識和技術(shù)更新需求和適應應急作戰(zhàn)需求的任職教育。

（二）培訓對象與層次

院校任職教育對象包括軍官和士官，主體是軍官。由于培訓對象類別各異、層次分明、崗位多樣、專業(yè)有別，任職教育呈現(xiàn)多維結(jié)構(gòu)，且不同人員類別和崗位層次，表現(xiàn)出不同特點與培訓需求。因此，建立陸軍任職教育培訓體系，必須首先分析教育培訓多維性，掌握培訓對象及其層次性。

結(jié)合我軍任職教育“四維結(jié)構(gòu)”，陸軍任職教育呈現(xiàn)培訓層次、崗位類別、人員類別和兵種專業(yè)四維結(jié)構(gòu)。

“培訓層次維”是指按照初、中、高三級組織陸軍任職教育培訓。陸軍技術(shù)干部任職教育可以參照現(xiàn)有技術(shù)干部任職教育層級劃分為崗位資格培訓、初級專業(yè)技術(shù)職稱晉中級專業(yè)技術(shù)職稱（簡稱為初晉中）、中級專業(yè)技術(shù)職稱晉副高級專業(yè)技術(shù)職稱（簡稱為中晉高）、副高級專業(yè)技術(shù)職稱晉正高級專業(yè)技術(shù)職稱（簡稱為高晉高）四個等級；陸軍參謀軍官和士官任職教育可以參照技術(shù)干部任職教育層級劃分為初級、中級、高級任職教育三個基本等級。

“崗位類別維”是指按照軍、政、后、裝四類崗位組織陸軍任職教育培訓。就軍官而言，四類崗位的任職教育均適用；而對于士官，一般以裝備和后勤崗位類教育培訓為主，為陸軍裝備操作與維護、陸軍后勤保障兩類崗位的人員提供崗位任職培訓。

“人員類別維”是指按照“四類人才”“五支隊伍”的劃分組織陸軍任職教育培訓。其中，指揮軍官隊伍和參謀隊伍擔負組織管理、出謀劃策、檢查指導等職能，既要具備作戰(zhàn)指揮的能力素質(zhì)，又要有良好的建設(shè)管理能力，既是作戰(zhàn)指揮人才又是陸軍部分建設(shè)管理人才；科研隊伍和技術(shù)專業(yè)隊伍主要從事科研開發(fā)、技術(shù)保障等崗位的工作，因而主要屬于陸軍科技與信息技術(shù)人才；士官隊伍從事裝備操作、技術(shù)維護等工作，是陸軍裝備操作與維護人才的主體。

“兵種專業(yè)維”是指按照未來我軍陸軍的兵種類別及其他軍兵種部隊中與陸軍相關(guān)的專業(yè)崗位，組織與兵種專業(yè)相對應的教育培訓。根據(jù)兵種不同，作戰(zhàn)行動樣式、武器裝備類型、戰(zhàn)場運用方式等差別很大，初級層次培訓的專業(yè)性差異尤為明顯，按照兵種分專業(yè)進行教育培訓必不可少。

二、陸軍教育培訓的內(nèi)容設(shè)計

陸軍任職教育課程體系，是開展陸軍任職培訓的教學依據(jù)，是打牢陸軍知識基礎(chǔ)、全面培養(yǎng)人才任職能力的依托。針對任職教育的不同培養(yǎng)目標與要求，科學設(shè)置課程體系、合理選擇培訓內(nèi)容，是確保陸軍人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的根本保證。

（一）CDIO課程設(shè)計理念

CDIO即“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）”，是2001年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學和皇家技術(shù)學院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，通過將工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期概念引入工程類專業(yè)人才培養(yǎng)，注重使其掌握扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并以創(chuàng)新性的實踐訓練培養(yǎng)全面、過硬的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。CDIO模式理念重構(gòu)了教育與實踐的關(guān)系——以持續(xù)強化基礎(chǔ)理論學習為基礎(chǔ)，向關(guān)注實踐應用回歸。CDIO課程大綱與標準，是CDIO教育的指導性文件，詳細規(guī)定了其目標、內(nèi)容和具體操作程序，構(gòu)建并強調(diào)專業(yè)核心基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)技能、團隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)（圖1所示）。大綱于2001年由Edward F. Crawley、Johan Malmqvist和Doris R.Brodeur等人創(chuàng)立，并于2011年改進為新的版本（CDIO Syllabus Version 2.0）。自2004年起，CDIO工程應用教育理念已被全世界采納，我國由汕頭大學于2005年引入，2009年開始在地方高校試點并在2010年向全國鋪開。

CDIO模式注重以專業(yè)理論為基礎(chǔ)、強調(diào)實踐應用能力的培訓理念，能夠為陸軍任職教育與培訓提供很好的參考與借鑒。一方面，陸軍學科屬于專業(yè)多、范圍廣、綜合性高的軍事領(lǐng)域，從事陸軍科學的人員必須牢固掌握陸軍各學科專業(yè)知識，這是從事陸軍軍事活動必備的堅實基礎(chǔ)；另一方面，培養(yǎng)陸軍人才必須注重實際應用能力，將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為軍事實踐才能催生戰(zhàn)斗力，陸軍人才尤其是作戰(zhàn)人才應當是集陸軍信息知識和軍事素養(yǎng)于一體的“指技合一”的綜合型人才，既要具備扎實過硬的陸軍專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)，還要擁有良好的綜合軍事素質(zhì)與業(yè)務實踐能力，才能為我軍陸軍的全面建設(shè)和發(fā)展注入能量。

（二）CDP-CDIO課程設(shè)計

結(jié)合陸軍任職教育的培訓需求和構(gòu)想，構(gòu)建CDP-CDIO課程模式，即案例（Cases）、演訓（Drillings）、課題（Projects），簡稱CDP。鑒于陸軍任職教育的培訓對象、層次和培訓專業(yè)設(shè)置的多維，CDP-CDIO課程體系是一個由專業(yè)類別、培訓層級和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成的三維構(gòu)造。如圖2所示，從培訓專業(yè)設(shè)置上，應當包括指揮軍官課程、參謀軍官課程、專業(yè)技術(shù)軍官課程和士官培訓課程；從課程層次上，應當包括初級、中級和高級培訓課程；從課程結(jié)構(gòu)上，應當包括任職基礎(chǔ)、任職崗位和任職拓展課程。

一是以專業(yè)為主體的學科理論課程。以C D PCDIO課程大綱和專業(yè)理論課程需求為依據(jù)，建立以專業(yè)理論為主體的陸軍指揮軍官與參謀軍官基礎(chǔ)理論課程，將為任職培訓解決“豐富理論知識、奠定專業(yè)基礎(chǔ)”的問題。根據(jù)CDP-CDIO模式階進式課程結(jié)構(gòu)，它是任職基礎(chǔ)模塊的理論基礎(chǔ)部分，基本要求是“三個貼近一個體現(xiàn)”，即，貼近作戰(zhàn)問題、貼近部隊需要、貼近崗位業(yè)務、體現(xiàn)最新理論。根據(jù)課程的構(gòu)成、性質(zhì)與作用，學科理論課程又可劃分為基礎(chǔ)核心和專業(yè)核心兩個部分?；A(chǔ)核心部分專業(yè)課程具有基礎(chǔ)性功能，是理論內(nèi)容的公共部分；專業(yè)核心部分課程具有與崗位和專業(yè)的專業(yè)區(qū)分功能，是理論內(nèi)容的專屬部分。

二是以崗位為重點的術(shù)科業(yè)務課程。依據(jù)CDPCDIO課程大綱，結(jié)合業(yè)務技能課程需求，建立以崗位業(yè)務為重點的陸軍指揮軍官與參謀軍官術(shù)科業(yè)務課程，通過案例構(gòu)建、討論剖析的方式實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際、課堂再現(xiàn)崗位”的目的。

三是以能力為核心的綜合實踐課程。

以課程模板提供的實訓性課程需求，建立以運用能力為核心的陸軍指揮軍官與參謀軍官綜合實踐課程，能夠達成“課堂理論見諸于操作實踐、業(yè)務技能轉(zhuǎn)化為綜合能力”的終極效果。課程劃分為兩個階段（部分）：以想定或技能作業(yè)為主體的崗位實踐課程和以模擬演練為主體的綜合演訓課程。

三、全面創(chuàng)新陸軍任職教育教學模式的舉措

（一）把握專業(yè)重點實施學導式教學，通過理論課程打牢任職基礎(chǔ)

一是區(qū)分專業(yè)與層次，在基本理論中突出專業(yè)重點。緊緊圍繞不同人員類別、專業(yè)和層次，以上崗任職基本需求為核心，突出以專業(yè)能力為導向的重點內(nèi)容。指揮軍官要突出以作戰(zhàn)指揮、訓練、部隊建設(shè)與管理等能力生成的內(nèi)容為重點；參謀軍官要突出以運籌謀劃、機關(guān)工作和參謀業(yè)務等能力生成的內(nèi)容為重點；專業(yè)技術(shù)干部要突出以科研管理建設(shè)、技術(shù)研究與攻關(guān)等能力生成的內(nèi)容為重點；士官要突出以裝備操作、維護、組訓、保障等能力生成的內(nèi)容為重點。

二是靈活施教導學，以自主學習為主體打牢基礎(chǔ)。按照“理論精講、自學研究、討論交流、歸納總結(jié)”的步驟，以導讀引入、以精講深化、以討論釋疑、以作業(yè)應用、以小結(jié)提高。在組織實施上，堅持“單元式”與“專題式”相結(jié)合，精選專題、精講內(nèi)容、精心組織，對基礎(chǔ)單元、基本理論擇要泛講，對重難熱點、前沿動態(tài)專題精講；在方法形式上，堅持“快餐式授課、西餐式自學、排檔式討論”，做到基礎(chǔ)核心在精講中導學、專業(yè)核心在提示下自學、理論素養(yǎng)在探討中提升，廣泛開展體會交流、作業(yè)展評、撰寫體會等，同時適當安排與專業(yè)相關(guān)的專家講座、學術(shù)報告等，拓展對重點理論的認識。

（二）抓住現(xiàn)實問題開展案例式教學，通過研討課程提升業(yè)務素質(zhì)

一是基于現(xiàn)實問題開發(fā)“無定案”式案例，將理論知識向業(yè)務內(nèi)容轉(zhuǎn)化。一方面，根據(jù)業(yè)務能力需要，以陸軍建設(shè)管理、作戰(zhàn)運用和訓練組織中的各種重點、難點問題為原型，設(shè)計成鮮活生動的教學案例引入課堂；另一方面根據(jù)專業(yè)理論的知識要點、重點內(nèi)容，把國內(nèi)外經(jīng)典戰(zhàn)例、典型實例結(jié)合我軍實際加以改造，構(gòu)建成與業(yè)務內(nèi)容息息相關(guān)的研討腳本，為教學提供素材。

二是通過融合互動推行自主式研討，以案例探討促進業(yè)務素養(yǎng)提升。把教員請下講臺，讓學員成為專題研討的設(shè)計者、組織者和參與者。采取“圓桌會議”的形式，按照課題布置、分析研討、系統(tǒng)歸納、無定論式小結(jié)的基本程序，通過案例情節(jié)再現(xiàn)、分組剖析、研究和辯論等方法，引導學員分析問題、提出設(shè)想、解決問題；組織不同層次、培訓班次進行互動研討和交流，對熱點、前沿問題進行面對面探討，使學員聯(lián)系實際提問題、集思廣益出對策，使教學活動形成學習研討場、交流互動平臺，真正做到學有所獲、教有所獲、教學相長。

（三）圍繞崗位需求探索作業(yè)式教學，通過實踐課程增強任職能力

一是以強化能力為中心，組織基于信息系統(tǒng)的業(yè)務作業(yè)。基于軍事信息系統(tǒng)開展部隊管理、信息化建設(shè)、作戰(zhàn)與訓練是陸軍必備的重要能力，基于信息系統(tǒng)的業(yè)務作業(yè)能夠為能力培養(yǎng)提供良好平臺。要在以信息系統(tǒng)為基礎(chǔ)加強作業(yè)環(huán)境建設(shè)、改善作業(yè)條件的基礎(chǔ)上，積極推動業(yè)務、想定作業(yè)教學的開展，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布作業(yè)條件，利用信息系統(tǒng)開展情況分析、業(yè)務處理、決策評估、組織實施等科目，全面提高綜合能力。

二是以網(wǎng)上推演為手段，推行基于實戰(zhàn)背景的對抗演練。堅持機上作業(yè)、網(wǎng)上對抗與模擬演練相結(jié)合，依托網(wǎng)上模擬演訓系統(tǒng)、平行系統(tǒng)等構(gòu)建室內(nèi)與野外連接、仿裝與實裝對接的演練環(huán)境，積極開展信息業(yè)務網(wǎng)上演練、作戰(zhàn)行動網(wǎng)上推演等多種教學實踐，突出實戰(zhàn)背景下的多級聯(lián)合推演和對抗性推演，通過科學編配演練角色、設(shè)置多種演練方式，探索對等編組、背靠背作業(yè)、面對面決策等方式，提高學員開展陸軍軍事領(lǐng)域信息化作業(yè)和體系對抗的能力。

三是以聯(lián)教聯(lián)訓為平臺，開展基于實裝的綜合模擬演練。堅持以“實戰(zhàn)”為牽引、以“實裝”為基礎(chǔ)、以“實用”為目標，推動院校、部隊、訓練基地及科研機構(gòu)聯(lián)合教學、聯(lián)演聯(lián)訓，以陸軍演訓為契機，走開部隊示范引路、學員跟學跟練、基地活導活調(diào)、專家聯(lián)合點評的綜合演訓路子。

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