[摘 要] 在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行思考，提出了以學生就業(yè)為導向，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，從而探究出一條地方高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的可行性道路。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0078-03

在我國，普通高等教育的辦學歷史較長，已經(jīng)形成了較為成熟的辦學模式，有一套較為成功的教學、管理、運行、評價機制，其課程體系經(jīng)過長期的錘煉，形成了具有普通高校特色的課程體系。而高等職業(yè)教育的發(fā)展歷史相對較晚，反觀目前高職教育的課程體系，大多都是借鑒、甚至是照搬普通高等教育的模式。普通高等教育的課程體系追求的是知識的系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容以學科邏輯為主線、理論知識為主體，這種教學模式，完全不適合以能力培養(yǎng)為核心、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標的高職教育。在當前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高職人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，既沒有一個統(tǒng)一的模式，又沒有一個成熟的方案。高職人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是一個能夠?qū)嶋H操作、目標明確、符合市場和職業(yè)崗位群對人才需求的具體方案，而方案的核心是課程體系的構(gòu)建，課程體系是否科學、合理，對高職院校高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有著決定性的意義。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，其目的就是“培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的‘全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的高層次技術(shù)技能人才，以推動高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]。為了注重應(yīng)用性人才培養(yǎng)課程體系的實證性研究，把對應(yīng)用性人才培養(yǎng)課程體系的理論研究和實踐有機地結(jié)合起來，通過我校（焦作師范高等專科學校）音樂表演專業(yè)的實際案例，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，從而探究出一條地方高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的可行性道路。

一 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系原則

高職教育課程體系的構(gòu)建，在課程設(shè)置上要具有高職教育特色、能夠體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨、突出專業(yè)實踐性的課程構(gòu)建特點。目前，我國高職院校音樂表演專業(yè)課程體系普遍存在著課程設(shè)置師范化、實踐性被弱化、不足以體現(xiàn)“職業(yè)屬性”的現(xiàn)象，因此，構(gòu)建課程體系應(yīng)該堅持以下原則。

1 堅持以就業(yè)為導向的原則

高職教育是一種以就業(yè)為導向的教育，其職業(yè)方向性特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求。課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程體系是否科學、合理，對高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有決定性的意義。因此，構(gòu)建課程體系，必須廣泛進行社會調(diào)查，深入了解市場，準確把握市場對音樂表演專業(yè)人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，從而有針對性的設(shè)置和調(diào)整課程體系，才能真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā)，落實高職院校人才培養(yǎng)的要求。

2 堅持開放性原則

開放性原則要求課程體系本身具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制，能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需求做出快速反應(yīng)，根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合。知識經(jīng)濟促進了科技的進步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位內(nèi)容的不斷變化，而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系要及時反映這種變化，必須具有自我調(diào)整、自我更新的能力。開放性的課程結(jié)構(gòu)具有較靈活的調(diào)整機制，易于調(diào)整更新，也更易形成個性化的課程。

3 堅持以能力培養(yǎng)為核心的原則

高職教育的課程體系，必須以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”“會做”。落實能力培養(yǎng)的核心地位，突出其職業(yè)性，以應(yīng)用為主線構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、職業(yè)能力的目標系統(tǒng)，明確各層能力培養(yǎng)的目標和要求。

4 突出專業(yè)特色的原則

從專業(yè)發(fā)展的角度看，沒有特色的專業(yè)就沒有存在的價值。因此，課程體系改革要圍繞高職教育音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程體系，形成鮮明的專業(yè)特色。地方高校的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上，要適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展。如何滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建地方特色課程，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研”結(jié)合的課程模式，是特色建設(shè)的一個主要突破口。

二 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

要想構(gòu)建一個合理、科學的高職教育課程體系，首先，應(yīng)對專業(yè)的培養(yǎng)目標進行準確定位，否則的話，課程體系的構(gòu)建就會成為無源之水、無根之木。因此，我們要廣泛開展社會調(diào)查，及時了解市場需求和本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研，切實把握社會對表演人才培養(yǎng)在知識、技能、能力等方面的實際要求，在充分論證的基礎(chǔ)上，對音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標進行準確定位。其次，根據(jù)本專業(yè)的師資力量、教學水平、實訓條件、生源素質(zhì)等，要明確課程目標，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。最后，建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構(gòu)建方案作出及時修改與調(diào)整，達到使音樂表演專業(yè)的課程體系更加完善的地步。

1 確定人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的定位是根據(jù)市場的需求，同時包括學生自身能力素質(zhì)對目標定位的適應(yīng)程度。只有對人才培養(yǎng)目標定位準確，學生才能真正掌握專業(yè)技能，才能在自己的就業(yè)崗位上出色發(fā)揮。只有確定了人才培養(yǎng)目標，課程體系的構(gòu)建才能圍繞目標定位來展開。

通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，以及人才市場需求調(diào)研，結(jié)果表明：音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位——音樂表演工作者。根據(jù)市場調(diào)研，市場對音樂表演人才的需求是多層次的：第一，面向?qū)I(yè)舞臺，致力于培養(yǎng)音樂表演、舞蹈表演、戲劇表演、舞美設(shè)計等的專業(yè)表演人才。第二，面向文化市場，致力于培養(yǎng)企事業(yè)文化、社區(qū)文化等市場需求的文化管理、組織、創(chuàng)作與服務(wù)人才。第三，面向地域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護事業(yè)，致力于培養(yǎng)區(qū)域傳統(tǒng)藝術(shù)傳承者與保護工作者。根據(jù)本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，從經(jīng)濟社會、文化事業(yè)發(fā)展對音樂表演專業(yè)人才的實際需求出發(fā)，音樂表演專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德藝雙馨、專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)良好、能夠在各級各類藝術(shù)演出團體、文化傳播和演藝公司、基層文化館站及社會文化培訓機構(gòu)，從事音樂表演、文藝活動組織與策劃、藝術(shù)輔導與社會培訓、文化傳承與保護等工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2 構(gòu)建音樂表演專業(yè)課程體系

通過人才培養(yǎng)目標的準確定位，提出了學生應(yīng)具備的能力要求，主要有四個方面：基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力和職業(yè)能力。而要使培養(yǎng)的人才具備這些能力要求，就必須要有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)做支撐。由此，構(gòu)建了“一根主線、兩個強調(diào)、三個突破、四個加強”的音樂表演專業(yè)課程體系方案?！耙桓骶€”即課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出實踐能力的培養(yǎng)；“兩個強調(diào)”即強調(diào)職業(yè)性和特色性；“三個突破”即突破“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)課程觀，突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀，突破理論知識課程與實踐課程相互分割的教學觀；“四個加強”即加強課程體系的科學性、合理性、層次性和創(chuàng)新性。

我們用粗線條勾畫了音樂表演專業(yè)課程體系的框架圖（見下圖），從這個框架圖可以看出：無論是人才培養(yǎng)目標，還是課程體系的構(gòu)建，其起點都是從職業(yè)崗位開始沿著一條線展開：市場→職業(yè)崗位→能力→課程→實踐→職業(yè)資格證書→實習，最終把學生推向市場。顯而易見，課程體系的構(gòu)建是在能力開發(fā)的基礎(chǔ)上進行的，而能力的開發(fā)又是在職業(yè)崗位的定位上進行的。由此，可以看出，我們把課程體系與職業(yè)能力緊密結(jié)合起來，進一步突出了以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育指導思想。其能力包括四個方面：基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力、職業(yè)能力；相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)也構(gòu)成了四大模塊：通識教育模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊、社會能力拓展模塊，形成了突出實踐能力培養(yǎng)為核心、體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨的課程體系結(jié)構(gòu)框架。

3 建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程（教學）評價機制

音樂表演專業(yè)為了使構(gòu)建的課程體系能與社會、市場的需求（變化）同步，具有生命活力，建立了適合本專業(yè)自身實際、科學合理、公正透明、便于運作的教學質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，并使之規(guī)范化、制度化、長期化。通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構(gòu)建方案作出及時修改與調(diào)整，達到使音樂表演專業(yè)的課程體系更加完善的地步。

三 我校音樂表演專業(yè)課程體系優(yōu)化的創(chuàng)新與成果

1 成功構(gòu)建基于實踐能力培養(yǎng)的實踐課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位體現(xiàn)在以“應(yīng)用”為本的理念，實踐教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)[2]。在人才培養(yǎng)過程中，我校音樂表演專業(yè)在課程教學體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考核方法等方面不斷加強實踐教學的改革力度。構(gòu)建的實踐課程體系緊緊圍繞全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型原則和基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性的原則，將專業(yè)技能訓練與職業(yè)能力培養(yǎng)作為實踐教學的兩條主線，并使其有機相互滲透，互相融合，突出職業(yè)性，注重專業(yè)性，強調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，體現(xiàn)立體型的綜合實踐教學體系[3]。為了全面落實高校專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準對實踐教學的基本要求，我校音樂表演專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的要求，在構(gòu)建實踐教學體系中，加強了音樂表演專業(yè)的實踐教學比例，使實踐總課時占教學總課時的比例達到73%。在實踐教學中，進一步增強“實踐育人”意識，大力加強實踐教學改革力度。音樂表演專業(yè)把實踐教學活動納入課程計劃的規(guī)范管理中，形成“四項達標”（音樂故事達標、合唱指揮達標、自彈自唱達標、少兒舞蹈達標）、“五級垂降”（校級、院級、年級、班級、個人五個層面的藝術(shù)實踐體系）、“四個團隊”（舞蹈團、民樂團、管樂團、合唱團）、“一個環(huán)節(jié)”（頂崗實習環(huán)節(jié)）“4541式”的藝術(shù)實踐活動體系，提高學生綜合實踐能力，構(gòu)建科學完善、富有專業(yè)特色、操作性強、藝術(shù)實踐活動不斷線的實踐教學活動體系。

2 完善“學歷證書+職業(yè)資格證書”制度

為拓展學生的就業(yè)渠道，我校音樂表演專業(yè)對學生取得與專業(yè)職業(yè)能力相關(guān)的職業(yè)資格證書提出要求，鼓勵學生積極取得與職業(yè)崗位技術(shù)能力相關(guān)的職業(yè)資格證書，如：專業(yè)技能等級證書（器樂考級證書、舞蹈考級證書、聲樂考級證書等）、專業(yè)演員等級證書等，完善“學歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度。2012年，我校音樂學院被評為具有“中國舞蹈家協(xié)會注冊教師”資格的舞蹈家教師培訓基地。為強化我校作為“中國舞蹈家協(xié)會注冊教師”資格的舞蹈家教師培訓基地的主要職責，我校音樂學院要求音樂表演專業(yè)畢業(yè)生在取得學歷證書同時，須取得“中國舞蹈家快樂小舞星”教師職業(yè)資格證書，這將會對學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有極大的幫助。

3 突出“校企合作”人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，拓寬學生的知識面，增強學生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出表演行業(yè)崗位群和用人單位所期望的“實踐能力強、實現(xiàn)零距離上崗”的畢業(yè)生，我校音樂表演專業(yè)把“校企結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點。如：我校音樂表演專業(yè)與河南省懷梆藝術(shù)團進行零距離溝通、深層次合作。一方面，“請進來”：表演專業(yè)聘請“懷梆”國家級傳承人趙玉清、“懷梆”名家孫國成等優(yōu)秀戲曲演員參與本課程的教學活動；另一方面，“走出去”：表演專業(yè)把部分優(yōu)秀學生放在懷梆劇團參加社會實踐，在保證基礎(chǔ)理論、文化知識課程學習的同時，鼓勵學生積極參與劇團的劇目創(chuàng)作、排練以及演出等實踐活動。這種“請進來、走出去、早登臺、交叉實踐”的人才培養(yǎng)模式，使學生在綜合表演能力、創(chuàng)編能力及舞臺表演經(jīng)驗等方面都得到了很大的提高。

4 加強課程體系特色建設(shè)

我國著名音樂教育家管建華教授提出：“傳承弘揚中國民族音樂文化是中國音樂教育體系義不容辭的重要使命之一，建立相對獨立的本土音樂課程體系是后現(xiàn)代音樂教育學的使命”。作為服務(wù)當?shù)鼗A(chǔ)教育、服務(wù)地方音樂文化，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格音樂文化人才的地方高等院校音樂專業(yè)，我校音樂表演專業(yè)，根據(jù)地方高校辦學定位及表演專業(yè)培養(yǎng)目標，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上，適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建了地方特色課程。

我校音樂表演專業(yè)自2009年以來，在河南省高校中率先開設(shè)了懷梆戲曲演唱與朱載堉律學方法數(shù)據(jù)研究地方特色課程，以及《覃懷文化概述》與《地方音樂文化遺產(chǎn)研究》等系列專題講座。這些課程的開設(shè)，充分發(fā)揮了焦作區(qū)域的文化優(yōu)勢，構(gòu)建了具有地方特色的課程體系，不僅形成了具有鮮明專業(yè)特色的課程體系，也實現(xiàn)了服務(wù)地方音樂文化的專業(yè)定位，滿足了地方經(jīng)濟發(fā)展對表演人才的特定需求。同時，還強化了我校作為“河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護研究基地”的主要職責，實現(xiàn)了河南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展，在全省高等院校中有較大影響[4]。

近年來，國家教育部門重視高等職業(yè)院校的課程體系建設(shè)，重點推出精品課程建設(shè)規(guī)劃。但強調(diào)精品課程的實施不是靠一兩個名師或?qū)I(yè)帶頭人，而是靠一個師資團隊協(xié)作完成。在這個團隊里，更重要的是強調(diào)這個團隊的結(jié)構(gòu)是否合理，整體素質(zhì)如何等。所以，當我們把具有高職特色的課程體系推出的時候，我們能否推出能實施這個課程體系的師資團隊。因此，在構(gòu)建高職課程體系時，要考慮師資團隊的建設(shè)。通過師資團隊的建設(shè)，能有效的推動課程體系的實施，進而有效的推動高職院校精品課程體系的建設(shè)步伐，使高職院校在課程體系的建設(shè)中向更深的領(lǐng)域發(fā)展。

參考文獻

[1]豫政[2014]75號文件“河南省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見”，2014（09）.

[2]關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教學，2010（08）.

[3]王景.音樂教師教育實踐教學體系的改革研究與實踐[J].中國音樂教育，2013（10）.

[4]湯潔.地方戲曲文化進入高校音樂專業(yè)課程體系[J].中國戲劇，2015（06）.