摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對學(xué)生的輔導(dǎo)少之又少，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識，較強的自主學(xué)習(xí)能力，而事實是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱。為此，通過一定的途徑和方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要?；鶎与姶笾苯用鎸W(xué)生，了解學(xué)生的實際情況、了解學(xué)生已有的知識儲備，從學(xué)生實際出發(fā)、從學(xué)生能力提升目標出發(fā)，以分層次漸進式的各種技能比賽的形式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力不失為一種好的方法。

關(guān)鍵詞：基層電大；學(xué)習(xí)能力；技能比賽

中圖分類號：G728 文獻標識碼：A

學(xué)生學(xué)習(xí)能力是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標之一，也是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的基本技能。作為遠程開放的電大教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力更顯重要，因為事實的師生間的隔離狀態(tài)使得教師對學(xué)生的輔導(dǎo)少之又少，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)任務(wù)需要利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)完成，這就要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)意識，較強的自主學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)狀是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)習(xí)能力偏弱，自主學(xué)習(xí)能力更弱，這既有學(xué)生本身的原因，也有校方的原因。

一、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)意識淡薄

近年來，電大學(xué)生越來越趨于年輕化，他們?nèi)鄙僦鲃忧髮W(xué)的動力，60%以上的求學(xué)為了文憑、工作需要；20%以上的學(xué)生進校是因為父母的要求，主動求學(xué)的意識非常淡?。煌瑫r，進校后，學(xué)習(xí)過程也非常被動，很多學(xué)習(xí)要求的完成需要班主任、任課教師的多次催促甚至父母的介入。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為方面均是被動的參與者。對于一個成人學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅導(dǎo)致了整個學(xué)習(xí)過程的磕磕絆絆，也使得其自身的學(xué)習(xí)能力在過程中幾乎沒有提升。

2.學(xué)習(xí)能力薄弱

如今的電大學(xué)生大多來自中職院校、高考落榜生，這些學(xué)生，從整個基礎(chǔ)教育生源看，本身就屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、學(xué)習(xí)技能差的一列，進入電大后，由于沒有強烈的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力始終停留在中職水平，在電大這樣需要大量自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)能力更顯薄弱。

3.自主學(xué)習(xí)能力更弱

電大教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師重點輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力不僅應(yīng)包括字面意義的主動要求學(xué)習(xí)的能力，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)節(jié)能力和創(chuàng)新能力。電大學(xué)生工學(xué)矛盾嚴重，如何克服工學(xué)矛盾使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加適應(yīng)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、使自己的學(xué)習(xí)方法更加有效發(fā)揮從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化，這就是電大學(xué)生需要的自我調(diào)節(jié)能力。自我創(chuàng)新能力則更進一步，在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式方法即為創(chuàng)新。而事實是，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱、自主學(xué)習(xí)能力更弱，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)期結(jié)束教材全新、教學(xué)平臺從未登錄使用等情況，自主學(xué)習(xí)能力可見一斑。學(xué)校進行過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽，參賽的40位學(xué)生均是班主任從各個班級中優(yōu)選出來的，但是面對一些常規(guī)的教學(xué)平臺，很多學(xué)生還是不知該如何使用。

（二）原因

1.學(xué)生層面

調(diào)研得知，60%以上的學(xué)生來電大讀書是為了拿文憑；20%以上的學(xué)生是為了家長而讀，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)意志不堅定；過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生中很多沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；完成各種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較被動，有些甚至老師、家長全權(quán)代勞。同時，學(xué)習(xí)方法不得當，學(xué)習(xí)技術(shù)不熟練。這些學(xué)生，本身學(xué)習(xí)能力較差，到了電大，以自主學(xué)習(xí)為主，其能力的弊端或弱勢就更加顯現(xiàn)了出來，他們無法找到正確的學(xué)習(xí)方法融入成人學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，只能被動地跟著班主任、學(xué)校的要求逐個打折扣地完成任務(wù)。

2.學(xué)校層面

基層電大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)也沒有足夠重視，很多學(xué)校甚至連基本的面授課程都不安排，更別說對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而對于安排面授課的學(xué)校，僅有的幾次課，教師也都是急于把教學(xué)重難點傳授，而對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)也基本忽略。

以本校為例，作為全國示范性基層電大，學(xué)校在這方面一直有自己的規(guī)范：

管理層面：新生開課前一周，開放學(xué)院專門組織新生進行學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，講解學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)要求，演示相關(guān)操作平臺；同時把相關(guān)教學(xué)平臺操作途徑制作成微課上傳在學(xué)院網(wǎng)頁和班級QQ群；班主任還進行日常QQ答疑等。

教師層面：學(xué)校要求教師第一次面授課用1學(xué)時的時間講解課程整體情況及教學(xué)要求；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)及引導(dǎo)等。

然而，即使在這樣的過程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是非常薄弱的。學(xué)校、教師重視作業(yè)是否完成及成績的高低，對于如何完成、過程如何關(guān)注較少，這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

我們用更直觀的方式展示一下這些現(xiàn)狀及原因：

二、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

從電大實際、學(xué)生實際出發(fā)，我們把學(xué)習(xí)能力分為三個層面，分別是：

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力

也即是完成電大學(xué)業(yè)必須具備的基本能力，如參加面授課理解教師授課內(nèi)容的能力、自主學(xué)習(xí)通讀教材熟記筆記的能力、熟練使用電大各種教學(xué)平臺的能力。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)能力

電大專業(yè)眾多，不同專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也會不同，因此在掌握基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要有一定的專業(yè)能力，如把握專業(yè)課程重難點的能力，這需要一定的基礎(chǔ)積累。

（三）實踐學(xué)習(xí)能力

電大一直以培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的實用型人才為己任，專業(yè)實踐能力在一定程度上即是檢驗學(xué)業(yè)是否有成的一個標志。因此，理論與實踐的結(jié)合、較強的實踐能力是電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高層次。如英語專業(yè)詞匯量的提升、聽說讀寫能力的提升等。

三、電大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升途徑——技能比賽

校生兩方面的原因?qū)е卢F(xiàn)有開放教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，常規(guī)的培訓(xùn)和教育也收不到預(yù)期的效果。什么樣的途徑和方法能解決這個問題呢？各地電大都在苦思冥想。

（一）理論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論

學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論在發(fā)達國家的研究已經(jīng)有100多年的歷史。1967年，美國教育心理學(xué)家頓恩教授把此理論用于具體的實踐教學(xué)中，之后逐漸推廣。我國對此理論的本土化研究則始于2004年。

學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是指學(xué)習(xí)者在吸收、理解、記憶和表達知識的時候，所采取的最適合自己的、最有效的方式，通俗地講即是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大程度地獲得知識和能力。

而作為教育實施者的校方，執(zhí)行學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論的最好做法即是了解學(xué)生已有的知識儲備，并且了解通過搭建支架學(xué)生能夠達到的高度，然后有的放矢地開展各項教育教學(xué)工作。

正是基于此理論，從電大學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合電大實際情況，在多年探索的基礎(chǔ)上，項目組嘗試以比賽促能力提升的途徑。通過舉行與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)的各項學(xué)習(xí)技能比賽吸引學(xué)生積極參與，化被動為主動，以專項技能比賽提升學(xué)習(xí)技能進而提升普適性學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目標，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進而提高學(xué)習(xí)效果。同時，通過一系列教學(xué)過程中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的比賽，推動自主學(xué)習(xí)方法的有效運用，達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目的。

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)，比賽設(shè)計也分層進行。

（二）比賽項目

1.提升基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

設(shè)計上，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的比賽分兩個層面進行：

第一層面，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力，即如何利用教材自學(xué)及熟記筆記的能力。為此，項目組開展了“我來讀教材，用心記筆記”的比賽項目。學(xué)期初，每個班級確定1門課程為比賽科目，全體學(xué)生參與，期末前上交教材原本及學(xué)習(xí)筆記，由專業(yè)教師組成專家組選評，教材原本主要看學(xué)生對教材的使用度及教材上的學(xué)習(xí)點滴反映（如劃線是否為教學(xué)內(nèi)容重難點、教學(xué)內(nèi)容邊上是否有一定的學(xué)習(xí)體會、感受或疑問等）；學(xué)習(xí)筆記則更加集中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完整反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)筆記要求包括學(xué)習(xí)時間、地點、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)體會或思考等。通過此種形式的比賽，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時提高學(xué)生把握教材重難點的自主學(xué)習(xí)能力。

實際操作中，從任務(wù)布置到材料收集，項目組、班主任、課程責(zé)任教師全程參與，應(yīng)參與學(xué)生316人，實際上交材料126人，參與率39.9%，與預(yù)期相當。從比賽的質(zhì)量來看，學(xué)生教材使用的痕跡還是比較明顯的，知識點邊上也有各種記號（這與之前教材全新、甚至不來拿教材的情況相比進步非常大），但個別課程重點把握不準，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)筆記的記錄也不盡如人意，主要表現(xiàn)在：其一，很多同學(xué)沒有學(xué)習(xí)筆記（上交材料的同學(xué)中，2/3只上交教材未上交筆記）；其二，筆記的記錄內(nèi)容不完整、重難點不突出，比較隨意。

第二層面，較具電大特色的比賽項目，即網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力比賽。電大教學(xué)以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的模式”進行，因此，擁有較高的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)生必備的能力之一。網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力包括兩個方面，一是熟練使用網(wǎng)上教學(xué)資源的能力。電大的教學(xué)資源大部分展示在各教學(xué)平臺上，學(xué)生在自主研讀教材的時候必定以各平臺的資源為依據(jù)；二是熟練完成各教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。目前，上級電大的教學(xué)平臺很多，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也較多，以本省為例，一般學(xué)生需要完成中央電大形考平臺、省電大課考平臺、省電大遠程實驗平臺、開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、本校電大在線等多個平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有熟練的學(xué)習(xí)技能是無法適應(yīng)電大這種遠程學(xué)習(xí)模式的。為此，項目組開展了以“學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)能力”為主題的競賽活動，包括電大各教學(xué)平臺的知悉度和熟練使用情況；學(xué)生利用公眾平臺了解電大的情況等內(nèi)容。旨在通過一系列教學(xué)平臺的演示和操作，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的能力，以推動各教學(xué)平臺的有效運用，達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

操作中，我們采取學(xué)生自愿報名、班主任擇優(yōu)上報的原則進行。從比賽過程看，同學(xué)對電大的相關(guān)平臺的熟悉度和使用情況基本面還是可以的，特別是對電大在線討論平臺、中央電大形考測評系統(tǒng)等常用的一些平臺非常熟悉，但同時也反映出了不少問題，如對上級電大教學(xué)平臺比較陌生，對本校提供的一些服務(wù)類平臺使用率不高等。通過此次比賽，促使很多平時不常用平臺的學(xué)生熟知了上網(wǎng)技能，同時也使部分學(xué)生知道了自己的不足，這既是他自學(xué)能力的展示，更是查漏補缺的最好途徑。對學(xué)校而言，通過比賽了解到了學(xué)生自學(xué)能力的真實情況，今后的學(xué)生服務(wù)工作和教學(xué)輔導(dǎo)工作將更有的放矢地開展。

2.提升專業(yè)學(xué)習(xí)能力的技能比賽

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是電大學(xué)習(xí)必備技能，在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課程、專業(yè)知識的獲得和提升則需要進一步的專業(yè)能力。為了此能力的提升，項目組開展了一項普及所有專業(yè)的，以把握專業(yè)重點課程重難點知識為目的的比賽。

比賽以“一頁紙”的形式進行，參賽每班級選擇一門專業(yè)課程。結(jié)合學(xué)生一學(xué)期的自學(xué)、輔導(dǎo)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)活動，把握課程總體結(jié)構(gòu)、重點和難點，并對課程內(nèi)容進行梳理、歸納，在類似一紙開卷考試所用的“一頁紙”上形成復(fù)習(xí)消化后的課程要點索引和學(xué)習(xí)總結(jié)。“一頁紙”至少包括三部分內(nèi)容：課程結(jié)構(gòu)分析、課程難點認定、課程重點解析，要求課程結(jié)構(gòu)把握精準、重點分析到位、難點突破有自己想法，較全面地體現(xiàn)對課程的把握程度。

操作中，為了保證參賽人員，我們要求人數(shù)30人以上的班級全部參加，每班級選擇一門專業(yè)課，學(xué)院共計17個班級17門課程788位學(xué)員覆蓋。經(jīng)過文件下發(fā)、班主任動員、學(xué)生參與，歷經(jīng)半月，共收到比賽材料459份，學(xué)生參與率58.2%，好于預(yù)期。 從上交的作品看，整體質(zhì)量較高，雖然很大一部分作品的結(jié)構(gòu)并未完全按照比賽要求，但是專家組普遍認為學(xué)生確實對課程進行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)，一些重點內(nèi)容的把握比較到位，幾乎沒有質(zhì)量過差的作品。同時，比賽進行后，對相關(guān)課程的網(wǎng)上資源點擊率進行了查閱，發(fā)現(xiàn)參賽課程在嘉興電大在線上的點擊率明顯提升，這是此項比賽的一個意外收獲。比賽不僅提升了學(xué)生對課程知識點的把握能力，還引導(dǎo)了學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源的關(guān)注和使用，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力也是一個促進。

3.提升實踐學(xué)習(xí)能力的技能比賽

提升實踐學(xué)習(xí)能力的比賽也從兩個方面展開：首先，我們選擇了英語這個電大成人學(xué)生比較有畏懼心理的專業(yè)及科目，比賽以“你我學(xué)英語，大家記詞匯”為主題，力求通過各種題型的英語詞匯練習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語詞匯量，進而推動學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力。比賽分專業(yè)英語和公共英語兩個大組進行（專、本分開），專業(yè)組重點結(jié)合大學(xué)英語四六級考試詞匯大綱要求，公共英語組重點結(jié)合開放英語1、2、3考試及網(wǎng)考大學(xué)英語（B）詞匯大綱要求，以多種形式綜合考查學(xué)生英語詞匯掌握水平和應(yīng)用能力。專業(yè)英語組全體學(xué)生參與，公共英語組學(xué)生以一定的比例參與。從比賽過程看，學(xué)生之間的差距較大，個別學(xué)生卷面很多空白，早早交卷，但是也不乏認真準備、努力參賽的學(xué)生。從比賽結(jié)果看，專業(yè)英語學(xué)生分值較接近，公共組學(xué)生的成績分差較大；專業(yè)上也有一定的區(qū)分度，會計、工商、行政專業(yè)學(xué)生略優(yōu)于土木、計算機等工科專業(yè)學(xué)生。比賽結(jié)束后，引發(fā)的討論和學(xué)生對英語的關(guān)注維持了很長時間。

加強專業(yè)和課程的案例教學(xué)和實踐教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是深化電大開放教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力提升的重要一環(huán)。為此，在學(xué)校工商管理、學(xué)前教育兩個專業(yè)的學(xué)生間開展了案例分析大賽。工商管理專業(yè)以工商管理類學(xué)科為基本范圍，可以涉及企業(yè)管理、市場營銷、人力資源管理、企業(yè)文化、公共關(guān)系等。鼓勵學(xué)生組成團隊參與，所有參賽作品均應(yīng)為對嘉興實際案例的分析論證，要求案例有標題有正文，提問題有評析，可以是描述評價型也可以是分析決策型。學(xué)前教育專業(yè)則以該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科為基本范圍，包括學(xué)前教育管理思想、學(xué)前教育管理實務(wù)、學(xué)前教育實用技能等，作品要求類似。從上交的作品來看，與組織方的預(yù)期要求還是有一定距離的，相對而言，學(xué)前教育專業(yè)參賽學(xué)生上交的材料相對豐富、實際，評述能結(jié)合自身工作，看法有一定的獨到性，后續(xù)好好跟進可以為論文寫作提供良好素材，在專業(yè)素養(yǎng)提升上還是有所作用的。

四、項目反饋

（一）成績

1.項目特生得以呈現(xiàn)

（1）各項比賽有序進行，體現(xiàn)系統(tǒng)性

教改項目以各種教學(xué)比賽的形式進行，雖然各項比賽內(nèi)容、設(shè)計方案等不盡相同，但是比賽的安排具有系統(tǒng)性，比賽內(nèi)容從基礎(chǔ)到專業(yè)分學(xué)期逐個漸次深入，利于學(xué)生能力的鍛煉和提升。

（2）以技能比賽提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以點帶面

一般的教學(xué)競賽均是以提升學(xué)生的某項技能為目的，單個孤立進行，而本項目卻是以一系列相關(guān)技能競賽為整體進行設(shè)計，提升的不僅是學(xué)生的某項專業(yè)技能，更主要的是通過系列活動，促進學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，以點帶面，提升整體學(xué)習(xí)能力。

2.預(yù)期目標基本達成

項目以層次提升、具有一定相關(guān)性的各級各類比賽形式進行，兩年下來，學(xué)生對學(xué)校的關(guān)注度、對學(xué)習(xí)的關(guān)注度明顯提升，甚至?xí)鲃訂柤鞍嘀魅蜗乱惠喌谋荣惡螘r進行，參與積極性極高。學(xué)校網(wǎng)站資源的關(guān)注度和點擊率也較賽前有所提升。尤其是英語詞匯大賽的進行極大地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，特別是本科學(xué)生，學(xué)位英語報考人數(shù)明顯增加，報名人數(shù)增加33.3%，通過率也有所提高。凡此種種，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅得到了鍛煉，也實實在在有所提升，項目預(yù)期目標基本實現(xiàn)。

（二）不足

兩年為期的課改項目基本成功，但是過程中也反映出了一些問題，暴露了一些不足。

1.參與人數(shù)較多，但主動參與意識不強

從各項比賽項目的參與學(xué)生來看，總體參與意識還不強，積極參與的始終是那些學(xué)習(xí)成績好、之前就自學(xué)能力較強的學(xué)生，而很多學(xué)生都要在班主任多次引導(dǎo)、催促下才勉強參與。

2.能力有所提升，但綜合體現(xiàn)程度不明顯

如上所說，就具體某項比賽的參與者來說，學(xué)習(xí)興趣增加、學(xué)習(xí)能力有所提升，但從學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力上來看，體現(xiàn)并不明顯，課程成績與往年基本持平，及格率維持在90%左右，略高于全省水平；體現(xiàn)綜合實踐能力水平的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計，無論是寫作過程還是作業(yè)成品也基本維持在這個水平，良及優(yōu)以上的學(xué)生人數(shù)略有上升。

事實上，各基層電大一直致力于教育教學(xué)改革，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也一直比較重視。如上所述，作為全國示范性基層電大，本校的教學(xué)管理一直比較規(guī)范，對學(xué)生的教學(xué)要求和輔導(dǎo)也較為明確和全面，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力事實上還是非常薄弱。因此，項目組另辟蹊徑，以技能比賽的形式吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生參與度，化被動為主動進而提升學(xué)習(xí)能力。如今，項目試點雖已結(jié)束，但探索創(chuàng)新的步伐不會停止。

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