李萍

摘要：寫(xiě)作入門(mén)是小學(xué)生作文能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，存在“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”兩大困難，我們先需要解決的是寫(xiě)作材料的積累和選取這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題。本文旨在探索解決素材積累和選取的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；寫(xiě)作方法；入門(mén)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.040

眾所周知，好的開(kāi)始是成功的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作入門(mén)是作文能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而小學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)常常存在兩大困難：一是寫(xiě)作材料的積累和選擇問(wèn)題，即“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；二是寫(xiě)作方法和技巧的運(yùn)用問(wèn)題，即“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。對(duì)于處于寫(xiě)作入門(mén)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，先需要解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，解決了這個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，才會(huì)深入到“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

調(diào)查處于作文“入門(mén)”階段的小學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)由于他們初學(xué)作文，普遍存在以下情況：對(duì)于組詞、造句比較順心順手，水平和能力也比較高，但是對(duì)于選取作文材料的能力十分欠缺，常常是編造或轉(zhuǎn)抄，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文辭藻華麗有余，內(nèi)容空洞無(wú)余。這種情況如果發(fā)展下去，必然會(huì)阻礙學(xué)生觀察能力的發(fā)展，使他們滋長(zhǎng)思維的懶惰情緒，以至于思路閉塞，資源枯竭，最終影響思維品質(zhì)、智力、心理等方面的健康發(fā)展。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做好引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)的工作，探索解決素材積累和選取的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中抓素材的意識(shí)

作文材料來(lái)自于生活，才真實(shí)、有感染力。生活中的的人、物、事、情、景等，都可以作為作文的素材加以積累和運(yùn)用。但初學(xué)作文的小學(xué)生往往沒(méi)有抓取素材的意識(shí)，沒(méi)有積累也就談不上運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，抓取具有代表性的事件等，將其作為寫(xiě)作素材，進(jìn)行闡述、描寫(xiě)。

如我校每年在六一兒童節(jié)這天都會(huì)組織與開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，其中的很多節(jié)目都是學(xué)生編排、表演的。對(duì)于演出的服裝、道具等，學(xué)生沒(méi)有足夠的財(cái)力購(gòu)買，就自己動(dòng)手制作。此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生身上都有特長(zhǎng)，制作簡(jiǎn)單的道具并不是難事。他們?cè)谝黄鹛接憽⒀芯?，反?fù)試驗(yàn)，制作出了獨(dú)具匠心、風(fēng)格獨(dú)特的演出道具。表演獲得成功后，學(xué)生別提有多高興了。面對(duì)這一情形，我指導(dǎo)學(xué)生把制作道具，參加演出這件事寫(xiě)成了作文。由于寫(xiě)的是發(fā)生在自己身上的事情，學(xué)生寫(xiě)成的作文不僅內(nèi)容充實(shí)，還具有豐富的思想。

二、幫助學(xué)生創(chuàng)造條件積累寫(xiě)作的材料

小學(xué)生的日常生活比較單調(diào)，一周五天基本上是在重復(fù)“待在家中—上學(xué)路上—學(xué)校學(xué)習(xí)—回家路上—待在家中”的過(guò)程，周末兩天也多是待在家中，偶爾和父母逛逛街等。受生活范圍的限制，學(xué)生不僅生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)視野也很狹窄。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積累寫(xiě)作材料的條件，利用周末和假期的時(shí)間，和家長(zhǎng)一起，帶領(lǐng)學(xué)生到公園、野外、博物館、科技館等地方見(jiàn)識(shí)世面，開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略和感受積極的、豐富多彩的社會(huì)和自然生活。

教師可要求學(xué)生以日記的形式記錄當(dāng)天的活動(dòng)，以便日后寫(xiě)作時(shí)有素材可以查詢、運(yùn)用，也可以在出游前給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，提出寫(xiě)作要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在活動(dòng)中留心觀察和記憶，出游結(jié)束回到學(xué)校或家中后，再讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷，完成作文的寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)出的作文，不但生動(dòng)、形象，而且富有生活的氣息，給人一種真實(shí)、親切的感覺(jué)。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀獲取更多的作文材料

雖然來(lái)源于生活的寫(xiě)作材料取之不盡、用之不竭，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是生活在一定的地方和環(huán)境中的，所接觸和感受到的素材都是這個(gè)圈子中特定的，對(duì)于生活圈子之外的素材，學(xué)生無(wú)法直接看到、感受到、得到，而它們又是可寫(xiě)的。對(duì)于這類材料，可以通過(guò)教師及家長(zhǎng)的講述、閱讀課外書(shū)籍、收看相關(guān)的電視節(jié)目等方法，幫助學(xué)生獲得。

如我暑假去海邊游玩，給學(xué)生帶回來(lái)很多禮物，包括各種各樣的貝殼、五彩的小石頭、形式多樣小紀(jì)念品等。學(xué)生把玩著這些小東西，感到無(wú)比新鮮。尤其是得到珍珠項(xiàng)鏈的幾個(gè)學(xué)生，如獲至寶，非常高興地感謝老師送這么貴重的禮物給他們。我神秘一笑，告訴他們，這幾串珍珠項(xiàng)鏈其實(shí)非常便宜。學(xué)生十分驚奇，感到不可思議。于是，我抓住時(shí)機(jī)，向?qū)W生講述了珍珠的人工養(yǎng)殖以及我國(guó)海上育珠事業(yè)的發(fā)展等知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)生無(wú)法通過(guò)所生活的環(huán)境獲得的。除了講述外，我還找來(lái)相關(guān)的課外讀物和電視紀(jì)錄片等，讓學(xué)生閱讀和觀看，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)系統(tǒng)化，并鼓勵(lì)學(xué)生以此為素材寫(xiě)作，不僅鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，還間接對(duì)他們進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的教育。

四、教會(huì)學(xué)生合理取舍和剪輯寫(xiě)作的素材

寫(xiě)作文沒(méi)有素材可用是令人煩惱的事，素材太多不知如何取舍也是使人頭疼的問(wèn)題。學(xué)生積累的素材越多，作文時(shí)選擇的余地越大，素材取舍的問(wèn)題越容易困擾學(xué)生，如果把握不好度，往往會(huì)由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，由有利變?yōu)椴焕?。因此，教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行合理取舍和剪輯，使學(xué)生抓住主要材料，自由發(fā)揮和想象，突出表現(xiàn)作文主題，展現(xiàn)作文的藝術(shù)性等。

如一位學(xué)生在游覽了無(wú)為縣繡溪公園后，在寫(xiě)作文《我愛(ài)繡溪公園的美麗風(fēng)光》中提到“在湖邊的草叢中看到一只死去的青蛙”，這是真實(shí)的材料信息，對(duì)于寫(xiě)環(huán)保題材的文章比較合適，但用在贊美風(fēng)景的文中，會(huì)使“美麗風(fēng)光”大打折扣。因此，我指導(dǎo)該生對(duì)所掌握的素材重新梳理，選擇符合題意的材料，對(duì)作文進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)修改后，學(xué)生的作文不但流暢地描繪出了公園的優(yōu)美、秀麗的風(fēng)景，同時(shí)也增添了藝術(shù)的氣息，給人一種清新、舒適的感覺(jué)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)應(yīng)密切配合，通過(guò)多種途徑，共同為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活，獲取并積累寫(xiě)作素材的條件，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展入門(mén)寫(xiě)作，使學(xué)生感到“材”有源頭滾滾來(lái)。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]