王楠

摘 要：2012年至今，“真語文”討論越發(fā)受到語文教育界的廣泛關(guān)注?！罢嬲Z文”以語文回歸本色為核心理念，而當(dāng)今語文課堂上濫用多媒體教學(xué)工具顯然有悖于“真語文”。板書作為語文的傳統(tǒng)工具，在語文課堂教學(xué)中占有不可忽視的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。而目前，傳統(tǒng)板書在語文課堂上卻成為了可有可無的教學(xué)用具。在這種情況下，我們應(yīng)規(guī)范語文板書評價標(biāo)準(zhǔn)，提升語文板書設(shè)計(jì)地位，將語文板書評比常規(guī)化，以重新使板書回歸課堂。

關(guān)鍵詞：真語文；多媒體；板書

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.014

一、“真語文”觀下看多媒體教學(xué)

（一）“真語文”觀的核心理念

真語文觀念是對現(xiàn)今語文學(xué)科所存在的不足的發(fā)問，從教師的教、學(xué)生的學(xué)到評價者的評，全方位強(qiáng)調(diào)回歸本真，恢復(fù)語文教育的本色。其核心理念在于語文教育要回歸本色，成為語文課，而不是各學(xué)科的混合體。

（二）多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀

無論是常態(tài)課還是精品課，多媒體都已成為語文課堂上不可或缺的教學(xué)工具。多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容多，可以利用豐富多彩的動態(tài)影像對語文課堂進(jìn)行擴(kuò)展性的延伸，引起學(xué)生的興趣，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的重要體現(xiàn)，為教學(xué)提供了某種程度的便利。而正是這種“便利”，使得其在當(dāng)今語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用泛濫成災(zāi)。毫不夸張地說，離開了多媒體，如今的語文課堂似乎就沒有了教學(xué)。在多媒體環(huán)境中，教師的親身示范朗讀變成了聽錄音，教學(xué)內(nèi)容成了一張張PPT，黑板成了可有可無的擺設(shè)，不再是老師思想的載體。而對教師基本功的要求，從一手高雅的粉筆字、清晰明了的板書設(shè)計(jì)變成了對PPT制作軟件的掌握熟練程度。

如今，多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)工具成為了教師與學(xué)生交流的載體，從課本內(nèi)容到文章講解再到課堂活動的設(shè)置在大屏幕上呈現(xiàn)已成常態(tài)。學(xué)生不再看課本和板書，而是盯著大屏幕，跟著老師一頁頁地翻看，視覺上的盛宴取代了從語言文字上獲得美的體驗(yàn)，板書變得可有可無。在中小學(xué)課堂聽課過程中會明顯察覺老師對板書的漠視態(tài)度。教師在黑板上潦草地寫幾個字打，甚至一字不寫都是常有的事。語文教師技能大賽中，獲得第一名的精品課所寫板書也不過寥寥幾字。比賽中，PPT的精美制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師對板書的精心設(shè)計(jì)。

由此來看，多媒體大有取代傳統(tǒng)板書的趨勢，甚至可以說是已經(jīng)取而代之。

多媒體教學(xué)手段也有不足，在語文課堂中存在的問題概括起來主要有以下三點(diǎn)：

第一，對于教師而言，多媒體課件多是課前搜集大量資料，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，其制作費(fèi)時費(fèi)力。教師在上課過程中往往會按照課件呈現(xiàn)的先后順序安排課堂活動，這在很大程度上制約了語文課堂的動態(tài)生成。教師的思維局限在緊跟PPT的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以至于對點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的質(zhì)疑視而不見。多媒體使教師的課前預(yù)設(shè)成為可能，卻也容易使教師無視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

第二，對于學(xué)生而言，課件上所呈現(xiàn)的一幅幅動感畫面已經(jīng)把課文字里行間所要表達(dá)的意象清晰地呈現(xiàn)出來。而語文課堂的一大特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合自身獨(dú)特的閱讀及生活體驗(yàn)，給出不同于其他人的意象表征，充分發(fā)揮自己的想象力，而多媒體所帶來的視聽覺盛宴使得學(xué)生不再需要思考與想象。可見，語文課堂若對多媒體過度依賴，最終的后果只會是讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，扼殺他們的的想象力。

第三，對于師生之間的互動而言，學(xué)生在語文課堂上的注意力集中在PPT課件上，對教師行為的關(guān)注度也就相應(yīng)被分散。在這種環(huán)境下，學(xué)生的積極性多是來自多媒體所營造的特定氛圍，而非語文自身所具有的獨(dú)特語言魅力。師生之間的交流被多媒體這一輔助工具切割地支離破碎，一切活動圍繞課件中所展示的問題。可以這樣說，多媒體的使用一定程度上掩蓋了講授式教學(xué)的弊端。但僅僅是掩蓋，而不是彌補(bǔ)。

多媒體教學(xué)還容易讓教師形成惰性，將大量網(wǎng)上資料復(fù)制粘貼形成自己的課件，從而對教學(xué)內(nèi)容的把握缺乏自己獨(dú)特的思考?？傊嗝襟w教學(xué)作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，其問題不一而足。

（三）“真語文”課堂對多媒體教學(xué)的反思

針對上述多媒體教學(xué)手段存在的現(xiàn)狀及其問題的思考，我國著名特級教師孫紹振用一篇《真語文拒絕“豪華包裝”》的真知灼見，斷然明確指出“形形色色的假語文表現(xiàn)不一，但莫不以多媒體為‘豪華包裝，不但語文教學(xué)內(nèi)容如此，而且教學(xué)設(shè)計(jì)一概以樂曲和畫面為綱?！倍嗝襟w教學(xué)很大程度上是豐富了學(xué)生的視聽覺體驗(yàn)，而不是激起了學(xué)生對語言文字及文章的興趣。

二、板書在“真語文”課堂中的作用

“真語文”觀是針對當(dāng)前語文教學(xué)存在的弊端而提出來的。而多媒體手段的濫用作為目前語文課堂中所存在的主要問題，正是“真語文”觀關(guān)注的改革點(diǎn)。解決這一問題的有效途徑在于發(fā)揮板書在語文教學(xué)中的作用。

板書，顧名思義是指教師講課時寫在黑板上的文字或符號。正確、科學(xué)地使用板書這一教學(xué)輔助工具可以對“真語文”課堂起到如下作用：

（一）鉤玄提要，把握文本內(nèi)涵

“真語文”強(qiáng)調(diào)對課文的深入解讀，多角度領(lǐng)會文本所要表達(dá)的思想感情。對此，板書可以非常好地發(fā)揮其功能。教師通過板書可以把文章中提煉或總結(jié)出的核心詞匯簡單扼要地呈現(xiàn)在黑板上，便于提示學(xué)生聯(lián)系上下文對文章的主題思想進(jìn)行歸納、概括。如特級語文教師賈志敏只用一塊黑板和一支粉筆，就能夠把語文課講得出神入化、引人入勝。

（二）師生互動，架起交流橋梁

科學(xué)、合理的板書是教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，更是師生交流的平臺。在語文課堂上，板書可以靈活地追隨學(xué)生的思路，及時更改，這是多媒體所不具備的優(yōu)勢。教師的每一次板書不僅是教師思路的短暫整理，也給學(xué)生留下了課堂思考和消化的時間。充分利用板書，教師可以更多地兼顧到學(xué)生的思維走向，及時與學(xué)生的思維碰撞出靈感的火花。

（三）理清思路，利于學(xué)生識記

教師邊講邊板書，理出文章發(fā)展的脈絡(luò)；學(xué)生在聽講解以后，又看到板書，然后再抄在自己的筆記本上。這是一個調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種神經(jīng)的過程，能讓他們在大腦的神經(jīng)中樞形成多方面的、比較鞏固的聯(lián)系。聽一遍，看一遍，寫一遍，這“三遍”的識記效果比只聽一遍的效果明顯更好。

（四）潛移默化，強(qiáng)化學(xué)生審美

中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對識字寫字方面的要求可以在板書中得到體現(xiàn)。俗話說：“言傳不如身教?！苯處熢诎鍟鴷r要注意書寫的正確、美觀，于無形中為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，體味漢語的獨(dú)特書法魅力。

三、讓板書回歸語文課堂，實(shí)現(xiàn)“真語文”

在多媒體課堂泛濫的現(xiàn)狀下，“真語文”提倡語文回歸本色，回歸傳統(tǒng)。板書作為傳統(tǒng)語文教學(xué)中不可缺少的工具，對實(shí)現(xiàn)“真語文”具有重大意義。那如何讓傳統(tǒng)板書回歸語文課堂呢？在此筆者僅提出自己的一孔之見，供大家參考。

（一）規(guī)范語文板書評價標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)今的語文課堂中教師對黑板的普遍漠視，使語文板書的評價形同虛設(shè)。現(xiàn)代教育評價理論認(rèn)為“教師評價的基本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)技能?！卑鍟鳛檎Z文課堂上重要的師生互動工具，是教師教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。因此，語文板書無論在黑板字書寫的規(guī)范整潔方面還是設(shè)計(jì)的科學(xué)性方面都需要重新對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定和規(guī)范，以引起教師在語文課堂教學(xué)中對板書的重視。

（二）提升語文板書設(shè)計(jì)地位

好的板書設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生的消化、吸收。對于語文板書設(shè)計(jì)地位的提升而言，可以做到以下幾點(diǎn)。

第一，在各種語文教師技能大賽中，把板書設(shè)計(jì)的精彩程度作為評價課堂成功的一個重要因素，而非僅僅作為課堂展示的亮點(diǎn)。

第二，對語文教師的板書設(shè)計(jì)技能進(jìn)行專門培訓(xùn)。任何一項(xiàng)技能都能通過持續(xù)不斷的練習(xí)獲得。板書作為一項(xiàng)技能，可以通過科學(xué)的培訓(xùn)掌握。對此，從教育管理部門到學(xué)校再到教師都可以對板書設(shè)計(jì)技能有所作為。

第三，鼓勵語文教師在課堂上運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并與運(yùn)用多媒體的語文課進(jìn)行比較，可同課異構(gòu)地比較課堂教學(xué)效果，從中體會傳統(tǒng)板書不可替代的優(yōu)越性。

（三）語文板書評比常規(guī)化

板書，不僅是書寫的藝術(shù)，更是設(shè)計(jì)的藝術(shù)。比如《語言文字報》舉辦的語文教師粉筆字基本功大賽體現(xiàn)的就是對黑板字書寫的重視。這是“真語文”活動下的比賽，充分體現(xiàn)了語文本色。由此可看出，語文板書評比的可能性。此外，語文教師粉筆字基本功比賽也可以在學(xué)校或?qū)W校之間開展，調(diào)動教師的積極性。板書作為設(shè)計(jì)的藝術(shù)，也可以將其單獨(dú)作為一個比賽項(xiàng)目，從中可以體會到教師對于語文教育的匠心獨(dú)運(yùn)。

綜上所述，傳統(tǒng)板書作為“真語文”觀下的微觀改革，是對當(dāng)前多媒體教學(xué)泛濫的反省與改進(jìn)。讓語文課堂回歸本色，需要傳統(tǒng)板書的助力。這不僅需要引起教師的注意，更應(yīng)該引起教育界乃至社會的關(guān)注。我們既要與時俱進(jìn)，也應(yīng)該繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，在“真語文”課堂中真正做到傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)相得益彰，共同為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫邵振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013（4）.

[2] 李桂梅.板書，金色的橋梁[J].學(xué)周刊，2011（1）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]