詹芳

“慢慢走，欣賞啊”是朱光潛在《談美》中涉入的話題，這是阿爾卑斯山路上的標(biāo)語(yǔ)。慢慢走與欣賞啊是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，彼此關(guān)聯(lián)，促成了藝術(shù)深刻的體悟活動(dòng)。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用“慢慢走，欣賞啊”奉贈(zèng)學(xué)生，讓學(xué)生摒棄以往的走馬觀花直接奔入主題的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)文文本語(yǔ)言的藝術(shù)美，包括字詞句、修辭表現(xiàn)手法的運(yùn)用，文本結(jié)構(gòu)的把握；然后再由此深入，探究文本的主題。在這里，教師要避免急躁閱讀，要賦予學(xué)生充裕的時(shí)間。

一、 細(xì)致入微，獲悉文本基礎(chǔ)知識(shí)

文本構(gòu)成有其必然性，具體而言，作者在創(chuàng)作之初就已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在這一基礎(chǔ)上，作者可用這些基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)制文章這一“宏偉藍(lán)圖”。讀者在閱讀文章感受作者思想精神的同時(shí)，也能意外地獲得一些不曾熟知的基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是初中生這一閱讀群體，語(yǔ)文素養(yǎng)恰在形成階段，需要基礎(chǔ)知識(shí)的大量積累來(lái)促成。因此，閱讀實(shí)質(zhì)上是對(duì)文本中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)剝離。在這一過(guò)程中，學(xué)生既逐步展開(kāi)對(duì)文本的了解，又以該文本為切入點(diǎn)，精準(zhǔn)且印象深刻的獲悉了文本的基礎(chǔ)知識(shí)。以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，這篇文章選自魯迅的散文集，對(duì)作者思想感情的領(lǐng)悟，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備過(guò)程。而對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)，他們分散在文本之中，或生字、或生詞組，或修辭表現(xiàn)手法，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞”，體會(huì)文中作者的童真、童趣。由于童年都是相通的，因此，學(xué)生易與其產(chǎn)生共鳴。可一些生字生詞，一些修辭手法雖然是彰顯文章藝術(shù)水平的必不可少的元素，但同時(shí)也阻礙著學(xué)生饒有趣味的體會(huì)這種童真童趣，直至文章的內(nèi)涵。所以，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生清除這些障礙。如，對(duì)于生字生詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)逐字逐句的閱讀圈畫(huà)，“菜畦”、“桑葚”、“臃腫”、“攢成”、“纏絡(luò)”、“斑蟄”、“高枕而臥”等。對(duì)于修辭手法的掌握，教師可以讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)百草園景色的段落進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀，讓學(xué)生試著找出景色描寫(xiě)所運(yùn)用的修辭表現(xiàn)手法，及所呈現(xiàn)的效果。例如，有學(xué)生指出第2段描寫(xiě)油蛉、蟋蟀、木蓮時(shí)就用了擬人、比喻等修辭手法，生動(dòng)，栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

二、 層層推進(jìn)，精準(zhǔn)把握文本結(jié)構(gòu)

字詞句是血肉，情感思想是靈魂，那么結(jié)構(gòu)便是文章的骨架，它承載及展現(xiàn)文章的血肉、靈魂，并使其構(gòu)成整體，鮮活展現(xiàn)在讀者面前。正因如此，文本結(jié)構(gòu)的地位也非常重要，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文章，逐段分析概括，精準(zhǔn)把握文本結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，文本結(jié)構(gòu)的把握不是“一蹴而就”的，需要慢慢的，跟隨作者層層推進(jìn)的情節(jié)概括出各個(gè)點(diǎn)，然后在進(jìn)行點(diǎn)的分類，概括出幾條線索。所謂的線索其實(shí)就是文章的骨架，是文章的結(jié)構(gòu)圖。在這里，同樣需要學(xué)生慢慢進(jìn)行，避免走馬觀花，無(wú)法對(duì)文本結(jié)構(gòu)形成精準(zhǔn)的把握。

例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，這一文題就已經(jīng)透露了文章的結(jié)構(gòu)。從“從……到……”這一句式來(lái)看，文章具有兩條線索，這兩條線索可能是互相平行，也可能是交叉進(jìn)行。此外，一個(gè)“到”字，或意在指出空間上的移步換景，或表明時(shí)間上的先后順序?？梢哉f(shuō)，題目所給出的信息雖是模糊的，但我們?nèi)阅軓闹刑崛〉健鞍俨輬@”、“三味書(shū)屋”這兩個(gè)空間，作為結(jié)構(gòu)把握的依據(jù)。為求精準(zhǔn)，還需要學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行細(xì)致入微的閱讀。閱讀中發(fā)現(xiàn)（1～9段）都是有關(guān)百草園的；（10～24段）是關(guān)于在三味書(shū)屋的生活。這兩部分又各包含許多小部分，如百草園這部分又分為：有趣的動(dòng)植物、神奇的傳說(shuō)、雪地捕鳥(niǎo)。在有趣的動(dòng)植物中，作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式就將景物連在一起，以面烘托點(diǎn)，以點(diǎn)詳盡面，而且作者從季節(jié)切入，更加完整地介紹了百草園的景物，使描寫(xiě)完整且生動(dòng)。

三、 由點(diǎn)到面，精準(zhǔn)挖掘文本主題

主題是文章的中心思想，是文章脈動(dòng)的心臟和靈魂，對(duì)于創(chuàng)作不可或缺，對(duì)于讀者必須領(lǐng)會(huì)。可以說(shuō)，一篇文章的字詞句，以至段落都是指向主題的，所以獲悉主題，也必須從這些入手，但不能以偏概全，管窺蠡測(cè)，要由點(diǎn)到面，將這些散亂的字詞句，段落組織起來(lái)，以其整體的指向作為挖掘文本主題的方向。

還以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，如不由點(diǎn)到面的理解，學(xué)生很容易在讀到第9自然段的時(shí)候，將魯迅這篇文章當(dāng)作前后對(duì)比的課文來(lái)分析，且還會(huì)從“我”不愿離開(kāi)百草園到三味書(shū)屋，對(duì)三味書(shū)屋進(jìn)行諷刺?？蓪?shí)質(zhì)上，從點(diǎn)到面進(jìn)行依次解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)三味書(shū)屋中同樣有很多樂(lè)趣。前后連起來(lái)，構(gòu)成了作者童年時(shí)對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求及歡樂(lè)，有著無(wú)憂無(wú)慮的思想感情。

可以說(shuō)，語(yǔ)文文本閱讀活動(dòng)要有條不紊的進(jìn)行。急會(huì)生亂，走馬觀花會(huì)有所遺漏，所以應(yīng)“慢慢走，欣賞啊”。