張若旸 戚楊一丹 李瑋赟

摘 要：本文通過建立“志愿授課、一校一課”的循環(huán)體系，將志愿者授課、體驗(yàn)式教學(xué)與假期安全教育相融合，探討假期安全教育的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：假期安全教育；體驗(yàn)式教學(xué)；志愿者授課

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0275-01

一、研究背景

安全教育是搭建小學(xué)生安全知識(shí)體系的重要一環(huán)，更是學(xué)校開展日常教學(xué)工作的前提條件和根本保障。截至2014年，全國共有小學(xué)20萬所，在校生人數(shù)約為9451萬人。小學(xué)生的安全牽動(dòng)著每個(gè)家庭的幸福，也關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。由于在校學(xué)生密度大，校內(nèi)安全問題日益多發(fā)，安全教育已被很多小學(xué)都提上了日程。

小學(xué)生雖然已有較強(qiáng)的安全教育接受能力，學(xué)生假期安全問題也日益得到社會(huì)的廣泛關(guān)注并有所完善相關(guān)政策制度。但由于投入資源有限，加之兒童家長、學(xué)校普遍心存僥幸，缺乏假期安全自護(hù)教育意識(shí)，學(xué)生的假期安全仍被大部分學(xué)校所忽視。此外，由于放假期間學(xué)生離校，與學(xué)校沒有直接的安全責(zé)任關(guān)系，導(dǎo)致假期安全教育工作缺乏學(xué)校的重視。很多學(xué)校只是在放假前下發(fā)安全教育宣傳單，并向?qū)W生口頭講述注意事項(xiàng)。這樣的方式往往只能使安全教育停留在表面，沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致各類假期安全事故仍屢見不鮮。

二、小學(xué)生假期安全教育特點(diǎn)

（一）低齡性

在授課內(nèi)容上，小學(xué)生安全教育應(yīng)以指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)防事故、逃生、避險(xiǎn)、緊急自救和日常安全常識(shí)為主；在授課內(nèi)容上則需注重實(shí)用、通俗、易懂、易掌握。

（二）差異性

假期安全與家庭生活息息相關(guān)。從客觀角度分析，在不同的家庭中，小學(xué)生放假期間的主要活動(dòng)、外出頻率、家中是否有防護(hù)措施、是否有人陪伴的情況也不盡相同。而家長作為主要監(jiān)管人，也在一定程度上影響了學(xué)校假期安全教育的落實(shí)效果。

（三）趣味性

小學(xué)安全教育的實(shí)施限制因素之一就是課堂缺乏趣味性。安全知識(shí)往往由老師在放假前對(duì)學(xué)生臨時(shí)口頭講述，或統(tǒng)一觀看安全教育宣傳片等。教育過程短暫、枯燥，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)深刻理解、記憶和運(yùn)用。老師也無法對(duì)上課效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、主要問題

（一）重視程度不夠

學(xué)校對(duì)安全教育的重視程度影響了一個(gè)學(xué)校安全教育的教學(xué)質(zhì)量。然而在現(xiàn)實(shí)中，安全教育的落實(shí)卻差強(qiáng)人意。假期安全教育在大部分學(xué)校中往往流于形式，其中一部分學(xué)校甚至尚未開展。相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的監(jiān)察力度也相對(duì)較弱。

（二）師資力量不足

學(xué)校的主要師資力量都集中于各類文化課上，往往在安全教育上投入較少。一個(gè)學(xué)校一般只有幾名教師進(jìn)行學(xué)校的安全教育工作，難以在放假前對(duì)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行較為科學(xué)系統(tǒng)的假期安全教育。

（三）教學(xué)形式枯燥

大部分學(xué)校的方法是向家長下發(fā)假期安全宣傳單，學(xué)生假期安全的重任完全壓到了家長身上。一部分學(xué)校愿意開展假期安全教育，但是由于師資力量不足、缺乏系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間緊迫等原因，學(xué)校進(jìn)行安全教育往往只是為了完成任務(wù)，沒有進(jìn)行授課方式上的創(chuàng)新。老師往往只是臨時(shí)性對(duì)學(xué)生口頭講述，課程單調(diào)、

四、構(gòu)建“志愿授課、一校一課”體系

（一）制度體系

在“志愿者授課、一校一課”體系中，各高校在臨近學(xué)期期末時(shí)，選拔、培訓(xùn)一些教學(xué)志愿者，接受假期安全教育課程的教學(xué)培訓(xùn)，成立志愿者服務(wù)隊(duì)。在小學(xué)放假前進(jìn)行巡講，減緩學(xué)校在課時(shí)安排上的壓力。

（二）反饋體系

為了確保假期安全教育的質(zhì)量，使之不流于形式，并能夠建立教學(xué)反饋體系，及時(shí)對(duì)教學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、檢驗(yàn)，做出評(píng)估并加以改進(jìn)。

（三）內(nèi)容體系

安全教育的內(nèi)容是假期安全教育的核心，安全教育的內(nèi)容以室內(nèi)安全、戶外安全、社會(huì)安全為主，涵蓋了常見安全問題及其簡單應(yīng)對(duì)措施，從而提高小學(xué)生面對(duì)安全事件自救自護(hù)的能力，提升小學(xué)生和家長的安全意識(shí)。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法的引進(jìn)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式特征

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是簡單的教學(xué)方式的改變，而是將認(rèn)知過程與情意過程融合與統(tǒng)一，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有綜合優(yōu)勢(shì)。將體驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)方式中，可以使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主體，不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)假期安全教育的意義

一方面，體驗(yàn)式教學(xué)法在交往互動(dòng)、親身體驗(yàn)、思考總結(jié)中傳授健康知識(shí)。 另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)法通過具體安全問題情景的舉例強(qiáng)化了安全知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和應(yīng)變能力，適用于側(cè)重于實(shí)踐的安全知識(shí)。

（三）實(shí)施程序

以武漢市為例，我們首先在武漢市各高校招募志愿者團(tuán)隊(duì)，并邀請(qǐng)有體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)之后，組織志愿者關(guān)于假期頻發(fā)的安全隱患，如用電安全、防火安全、自救自護(hù)等知識(shí)編寫體驗(yàn)式教學(xué)教案。志愿者首先運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行安全教育課程的試講，試講成功后，可認(rèn)為其在課堂中使用了體驗(yàn)式教學(xué)法。

六、體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)

組織小學(xué)教師關(guān)于體驗(yàn)式授課方法對(duì)大學(xué)生志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，將接受過培訓(xùn)的大學(xué)生所教授的班級(jí)，作為實(shí)驗(yàn)組。讓未接受過特殊培訓(xùn)的大學(xué)生教授同年級(jí)另外一個(gè)班級(jí)假期安全教育課，即使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，作為對(duì)照組。此外，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力有限，我們?cè)谏险n時(shí)邀請(qǐng)家長旁聽。在課后對(duì)老師和家長分別發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)授課效果的滿意度進(jìn)行調(diào)查，作為授課效果的

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式的主要亮點(diǎn)為氣氛活躍、志愿者親和力強(qiáng)、教學(xué)形式新穎。這種模式優(yōu)勢(shì)鮮明，能幫助大學(xué)生志愿者將親和力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，緩解大學(xué)生志愿者由于經(jīng)驗(yàn)不足造成的冷場(chǎng)、課堂節(jié)奏難以把控等現(xiàn)象，同時(shí)也能提高一定的課堂吸收率、加深知識(shí)理解，具有較強(qiáng)的實(shí)用性

本文引入大學(xué)生志愿者授課和體驗(yàn)式教學(xué)方法，構(gòu)建一種自發(fā)的、可持續(xù)的假期安全教育體系，希望能減少學(xué)校開展假期安全教育工作的阻力、提高安全教育的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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