代石友

摘要：基于對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，人教版初中新目標(biāo)英語(yǔ)《Go for it！》教材具有詞匯量大，貼近生活，圖文并茂等特點(diǎn)，這不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀寫(xiě)作能力。然而就農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，還不能很好地適應(yīng)新課程的要求，尤其是在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作方面，還顯得相當(dāng)薄弱，因此，抓好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；方法探索

新目標(biāo)英語(yǔ)教材課時(shí)安排緊，教學(xué)任務(wù)重。在教學(xué)過(guò)程中不少教師為了趕課時(shí)進(jìn)度而忽視教材中安排的寫(xiě)作任務(wù)。但是，筆者通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與英語(yǔ)日常教學(xué)并不沖突，并從中探索出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些體會(huì)：

一、從詞匯教學(xué)入手，抓好語(yǔ)言基本功

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個(gè)句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學(xué)生要寫(xiě)一個(gè)句子，10個(gè)單詞有9個(gè)單詞拼寫(xiě)不出來(lái)，就什么也表達(dá)不了，所以識(shí)記單詞是書(shū)面表達(dá)需要解決的首要問(wèn)題。其實(shí)，在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的詞匯是不多的，而且這些詞匯往往就是課文中出現(xiàn)的最常用的詞語(yǔ)，只要學(xué)生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，就足以滿(mǎn)足日常寫(xiě)作及考試作文的需求了。

從教幾年來(lái)，我每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行課前聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組，及時(shí)檢查學(xué)生背誦的情況。如果學(xué)生拼寫(xiě)全對(duì)，就給予全班表?yè)P(yáng)；如果拼寫(xiě)錯(cuò)了，就給予更正，并要求加強(qiáng)背誦。批改后我會(huì)記入平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生明白背誦單詞的重要性。課前聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)，在無(wú)形中積累了大量的詞匯，為英語(yǔ)寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是一種語(yǔ)言輸出形式，它與聽(tīng)、說(shuō)和讀的能力密切相關(guān)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，它既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)語(yǔ)篇結(jié)合的分析；既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，我們必須注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

1、通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫(xiě)作。寫(xiě)作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫(xiě)作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫(xiě)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，如：聽(tīng)寫(xiě)填空、正誤判斷并糾錯(cuò)、聽(tīng)后筆述句子、根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容概要寫(xiě)作、模仿寫(xiě)作等。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合既能練聽(tīng)又能練寫(xiě)，一方面檢查聽(tīng)的理解，另一方面也有助于練寫(xiě)的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

2、通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！盩ough（1977）也強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作水平與口頭表達(dá)能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫(xiě)作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)?！苯處熆刹捎靡韵路绞綄⒖陬^表達(dá)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫(xiě)作框架，并豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在教學(xué)教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday？后，要求學(xué)生寫(xiě)“My birthday party”這一與課文話(huà)題有關(guān)的作文題。寫(xiě)作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材：

①師生間的交談

教師可提出諸如what、where、when、how、why等形式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助其打開(kāi)頭腦中的材料庫(kù)。如：

How old are you？

When is your birthday？

What are you going to do at your birthday party？

Where are you going to have your party？

How do you feel？

②小組交流

以四人為一小組交流，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō) “My birthday party”，然后選出最好的一個(gè)上講臺(tái)前交流。

③學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進(jìn)行擴(kuò)展寫(xiě)作。

3、通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。有學(xué)者認(rèn)為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫(xiě)作水平的提高。從閱讀到寫(xiě)作不是簡(jiǎn)單地將輸入的材料拿來(lái)就用，而是經(jīng)過(guò)大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)移。閱讀和寫(xiě)作也是相輔相成的，只有多讀多寫(xiě)，并且把讀和寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái)，閱讀能力和寫(xiě)作能力才會(huì)逐步提高。如Go for it！這套教材中的Section B 3a是指導(dǎo)寫(xiě)作的例文，我要求學(xué)生好好去讀這篇范文，并且分析它的寫(xiě)作技巧，然后把它借鑒過(guò)來(lái)成自己的文章。以九年級(jí)Unit 5 Section B 3a Strange events in Bell Tower neighborhood為例，該文以O(shè)ur neighborhood used to be very quiet. However ，these days，strange things are happening in our neighborhood and everyone is unhappy開(kāi)頭，以回答How do they feel these days？ What strange thing do they find？ What do they think it could be？這三個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，分別講述了Zhou Gu， his wife， his parents and his next door neighbor的經(jīng)歷及他們的猜測(cè)以及感受，亮出作者的main idea，接著最后總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)清晰后，接下來(lái)就要求學(xué)生根據(jù)3b提供的信息完成自己的寫(xiě)作。根據(jù)已讀的內(nèi)容，學(xué)生模仿3a，繼續(xù)以回答上面所提的三個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，這篇文章寫(xiě)起來(lái)就容易多了。因此，教師要讓學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，充分挖掘閱讀教材中的教學(xué)價(jià)值，充分發(fā)揮教材“例子”作用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、教師水平提升——系統(tǒng)備課，循序漸進(jìn)，優(yōu)化效能

教育是慢長(zhǎng)的藝術(shù)，學(xué)生的寫(xiě)作水平提升需要一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過(guò)程，這離不開(kāi)備課組的集體備課研討，離不開(kāi)教師之間的智慧碰撞。在初一新生入學(xué)時(shí)，我們備課組就設(shè)計(jì)了項(xiàng)鏈?zhǔn)綄?xiě)作提升方案，將英語(yǔ)寫(xiě)作視為一根項(xiàng)鏈，詞匯是項(xiàng)鏈上的珍珠，語(yǔ)法則是將其串起來(lái)的線(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中就注意指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們采取了仿寫(xiě)、改寫(xiě)等形式，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，每學(xué)期還開(kāi)展一次寫(xiě)作競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰，并擇優(yōu)推薦至相關(guān)刊物發(fā)表，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。我們還在初二學(xué)年伊始，為學(xué)生列出一份自主閱讀的書(shū)單，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀通俗易懂的英語(yǔ)報(bào)刊，以此增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸入和內(nèi)化，從而為以后的寫(xiě)作積累素材。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。