吳潔

【摘要】政治科目的設(shè)置對(duì)中學(xué)生的德育學(xué)習(xí)意義重大，但當(dāng)下多數(shù)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科抱有偏見，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。筆者就該問(wèn)題進(jìn)行探討，認(rèn)為政治教師需要形成正確的學(xué)科態(tài)度，堅(jiān)持以學(xué)生為本位，創(chuàng)新教學(xué)方法，方此才有可能能激發(fā)學(xué)生對(duì)政治課堂的興趣。

【關(guān)鍵詞】教師 政治課堂 興趣

學(xué)生只有對(duì)學(xué)科感興趣，才愿意去學(xué)，也才能學(xué)得好。據(jù)調(diào)查顯示，62.8%的學(xué)生覺得政治課堂氣氛“一般”，9.6%的學(xué)生覺得“不好”；而在“你對(duì)你的政治教師的教學(xué)”評(píng)價(jià)調(diào)查中，20.2%的學(xué)生選”一般”，26.6%的學(xué)生選“不滿意”，21.3%的只是選“較滿意”，認(rèn)為非常滿意的學(xué)生很少。（段涯飛，2009）政治學(xué)科在中學(xué)生群體中受歡迎程度情況較為嚴(yán)峻，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，政治教師可以做什么？筆者認(rèn)為其至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.最根本的是要形成正確的學(xué)科態(tài)度。

我覺得要讓學(xué)生喜歡上政治課堂，首先是政治教師本人要認(rèn)可政治課。一些中學(xué)生對(duì)政治學(xué)科抱有偏見，覺得偏離真實(shí)生活，所以缺乏學(xué)習(xí)的興趣。甚至到后來(lái)，學(xué)生變得麻木，只是通過(guò)硬性背誦來(lái)逼迫自己學(xué)習(xí)政治，進(jìn)而應(yīng)付考試。盡管也有政治科學(xué)得很好的學(xué)生，但他們不一定都是因?yàn)橛信d趣去學(xué)，也不一定真正懂了政治在說(shuō)什么。這些問(wèn)題的解決得于教師本人認(rèn)可政治學(xué)科，對(duì)這門課的教學(xué)有熱情，然后在教學(xué)過(guò)程中慢慢去解決。教師如果沒(méi)有擺正自己對(duì)政治學(xué)科的態(tài)度，連自己都對(duì)這門課不認(rèn)可，那老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，我們也不太可能能讓自己的學(xué)生來(lái)喜歡這門課。

2.教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，從備課到講課，我們的思路都是我要給學(xué)生上什么課，我要教會(huì)什么東西給學(xué)生。我們習(xí)慣性地趕教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受書本的知識(shí)，全無(wú)學(xué)習(xí)自主性，這一點(diǎn)在政治課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。要激起學(xué)生的課堂興趣，我們需要從以往的教師本位轉(zhuǎn)化到學(xué)生本位，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生，要多想想學(xué)生想上怎樣的課，怎樣的課才能讓學(xué)生學(xué)得有質(zhì)量。

3.教學(xué)要注重分層施教。

學(xué)生不喜歡一門課，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@門課上的投入長(zhǎng)期得不到回報(bào)，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)科學(xué)習(xí)信心，甚至到后期完全放棄?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多老師在教學(xué)過(guò)程中容易過(guò)度關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，卻缺乏對(duì)中等生和后進(jìn)生的關(guān)注，這種做法是不可取的。中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力本身就大，又得不到任課老師的重視，這會(huì)讓他們產(chǎn)生一種心理落差，不利于他們身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。

我們面臨的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都是存在一定的差異，我覺得政治教師可以嘗試分層施教，讓不同群體的學(xué)生慢慢對(duì)政治科目的學(xué)習(xí)樹立信心。以政治主觀題練習(xí)為例，我們大致可將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)群體進(jìn)行層次教學(xué)。針對(duì)優(yōu)等生，我們可以引入小組學(xué)習(xí)的合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集時(shí)事熱點(diǎn)并結(jié)合考點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，有助于學(xué)生提前熟悉考點(diǎn)和社會(huì)時(shí)事，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)中等生，教師應(yīng)多給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析主觀題的出題思路，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的作答技巧。而針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，熟悉主觀題的必答點(diǎn)知識(shí)。

4.要懂得生活化課堂。

中學(xué)生對(duì)政治課的印象主要是來(lái)自于自己的政治教師，我們教的怎樣，很大程度決定學(xué)生對(duì)這門課的印象怎樣。我們沒(méi)辦法預(yù)料學(xué)生在自己的成長(zhǎng)環(huán)境中會(huì)遇到什么事，從而影響他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度，但我們可以做好自己，把握好自己的課堂。如若一個(gè)政治老師只會(huì)照本念書，甚至有時(shí)還會(huì)在教材的解讀上出現(xiàn)偏差，那要讓學(xué)生喜歡政治學(xué)科確實(shí)不實(shí)際。但讓我們沉重的是，中學(xué)課堂上真正會(huì)講政治課的老師很少，照本宣科的老師更多。我一直認(rèn)為沒(méi)有不能講好的政治課，只有講不好的政治課。多數(shù)從事教學(xué)工作的老師無(wú)法讓學(xué)生喜歡政治課，主要是他們的政治課講得不好，課堂死寂。那怎么讓課堂活起來(lái)？我覺得教師要做生活的有心人，關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心生活小事，要懂得做好講課素材的積累和整合，方此才能使我們的課堂更加鮮活。

5.要懂得信息化課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，教師多是采取講授法為主，站在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這種教學(xué)方法非常考驗(yàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但須要注意到的是，中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備體系處于初步構(gòu)建階段，且對(duì)于社會(huì)生活接觸較少，僅僅依靠教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生很難在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中理解和把握好知識(shí)點(diǎn)。教師可以運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行處理，結(jié)合視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等載體讓課堂變得多樣化，讓學(xué)生將注意力集中到課堂。這些信息化載體處理的難度不高，但卻能讓更多的學(xué)生愛上課堂。

6.要適當(dāng)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

中學(xué)生不喜歡政治課，有一個(gè)重要原因是因?yàn)樗麄冇X得這門課很不符合實(shí)際。學(xué)生會(huì)覺得政治課本為他們描繪了一個(gè)美好的社會(huì)愿景，但很多和他們看到的社會(huì)現(xiàn)象是不符合的，這個(gè)往往會(huì)形成他們認(rèn)知上的矛盾。學(xué)生有時(shí)候會(huì)就令自己困惑的問(wèn)題向自己的老師提出來(lái)，但如果這個(gè)時(shí)候老師只是一直在回避他們的問(wèn)題，久而久之學(xué)生就會(huì)形成“書本是騙人的”這種根深蒂固的認(rèn)知偏見。因此，我們不要習(xí)慣性地回避學(xué)生提及的社會(huì)性話題。

中學(xué)生的三觀在這個(gè)階段其實(shí)還未真正形成，有時(shí)他們對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也容易存在偏差。與其一味地回避學(xué)生提出的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生厭煩政治課，甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，不如適當(dāng)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的話題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身邊事，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

喚醒學(xué)生對(duì)政治課堂的熱情，任重而道遠(yuǎn)，但也勢(shì)在必行。路尚未盡，人尚未死，我輩尚非蓬蒿人。相信在所有政治老師的努力下，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生愛上政治課。

【參考文獻(xiàn)】

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