劉蘭馨　張野　張珊珊

摘 要 游戲是促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要途徑，貧困學(xué)前兒童正面臨嚴(yán)重的游戲缺失問題。本文從家庭、幼兒園、社會(huì)三個(gè)層面具體分析貧困學(xué)前兒童游戲缺失的影響因素，并對(duì)該問題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞 貧困學(xué)前兒童 游戲缺失 影響因素

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.069

Abstract Playing game is an important way to promote the physical and mental development of preschool children. Preschool children in poverty is facing serious problem of lacking of games. This paper will from three aspects including family， kindergarten and society specific analysis the reason of this phenomena and discuss on the coping strategies .

Key words poor preschool children； game loss； influencing factors

游戲是兒童的天性，是一種內(nèi)源性、自發(fā)自愿的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)前兒童游戲雖無明確外在目標(biāo)，卻在發(fā)揮趣味性的同時(shí)，對(duì)其身心發(fā)展起到了一定的功能性作用，早年游戲缺失不僅會(huì)對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生即時(shí)傷害，還會(huì)對(duì)兒童未來身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。相較于一般學(xué)前兒童，貧困學(xué)前兒童的游戲權(quán)益往往得不到應(yīng)有保障。

1 貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀

研究表明，貧困的測(cè)量常以個(gè)體收入或消費(fèi)水平低于滿足基本需求所必需的最低水平為基礎(chǔ)。①那些父母或主要撫養(yǎng)者收入水平低于貧困線，受教育程度普遍偏低，職業(yè)聲望不高的學(xué)前兒童，往往體驗(yàn)著游戲活動(dòng)的缺失。

貧困學(xué)前兒童的游戲缺失突出表現(xiàn)為游戲時(shí)間的減少以及父母的低參與度。一項(xiàng)針對(duì)河南某公立幼兒園與某鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園的調(diào)查表明，在貧困學(xué)前兒童集中就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園中，僅小班學(xué)前兒童游戲缺失率就比城市公辦幼兒園高出10個(gè)百分點(diǎn)。②另一項(xiàng)對(duì)貧困學(xué)前兒童的調(diào)查表明，27.1%的貧困學(xué)前兒童母親陪孩子游戲時(shí)間不足1小時(shí)，近30%的貧困學(xué)前兒童父親每天與學(xué)前兒童游戲時(shí)間尚未超過0.5小時(shí)。③

游戲還常被視為一種服務(wù)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助手段存在于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中。那些由教師預(yù)先編制好的游戲活動(dòng)常作為傳授知識(shí)技能的手段向?qū)W前兒童的自主性游戲活動(dòng)中滲透，游戲活動(dòng)的工具性、功利性增強(qiáng)使其逐漸喪失了本體價(jià)值。此外，貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)越來越傾向于單獨(dú)的室內(nèi)活動(dòng)，游戲的群體化水平也隨之降低。

2 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的影響因素

2.1 家庭層面

父母是兒童的第一任老師，家庭是兒童成長(zhǎng)的樂園和安全基地。家庭收入決定了一個(gè)家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)，基本物質(zhì)條件不達(dá)標(biāo)的貧困學(xué)前兒童，其生理、心理發(fā)展均受阻。具體來說，貧困對(duì)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的消極影響主要表現(xiàn)為父母缺乏能力為子女提供一定的物質(zhì)保證和社會(huì)文化資源兩方面。

首先，富裕家庭的父母收入水平較高，有能力為學(xué)前兒童提供豐富的玩具、書籍。相比之下，貧困學(xué)前兒童父母首先要解決的卻是基本生存問題，當(dāng)衣食住行缺乏保障，學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)便不在優(yōu)先考慮之列，貧困學(xué)前兒童體驗(yàn)著物質(zhì)資源匱乏所造成的游戲活動(dòng)缺失。其次，貧困學(xué)前兒童父母的社會(huì)資源占有量相對(duì)較少，匱乏的社會(huì)資源在一定程度上限制了貧困學(xué)前兒童父母組織各類社交活動(dòng)，導(dǎo)致貧困學(xué)前兒童較少參與帶有群體性質(zhì)的游戲活動(dòng)，合作游戲的減少與獨(dú)自游戲的增多致使其游戲活動(dòng)出現(xiàn)群體性弱化現(xiàn)象。

此外，父母的認(rèn)知誤區(qū)也在一定程度上阻礙了貧困學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展。一味追求玩具的高價(jià)格與多功能，忽略了自己本身就是兒童游戲活動(dòng)的重要參與者，這使貧困學(xué)前兒童父母，更少參與到學(xué)前兒童游戲中去，造成了貧困學(xué)前兒童對(duì)游戲活動(dòng)的極端被動(dòng)，親子游戲的缺失使其游戲活動(dòng)進(jìn)一步受限。

2.2 幼兒園層面

幼兒園是學(xué)前兒童頻繁活動(dòng)的場(chǎng)所，受經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)影響，貧困學(xué)前兒童入園準(zhǔn)備水平較之一般學(xué)前兒童來說普遍偏低，在剛?cè)雸@時(shí)，其各類技能與其他學(xué)前兒童相比，相距甚遠(yuǎn)。面對(duì)低入園準(zhǔn)備的學(xué)前兒童，幼兒園只能竭盡所能地彌補(bǔ)其各種劣勢(shì)，貧困學(xué)前兒童大量游戲時(shí)間被剝奪。

同時(shí)，游戲的娛樂功能也遭到了弱化。有學(xué)者指出，我國(guó)幼兒教育的實(shí)踐一直不同程度地存在著超前化、小學(xué)化、學(xué)科化的狹隘功利主義的傾向和弊端。④可以預(yù)見，這一弊端在貧困學(xué)前兒童身上產(chǎn)生了更為深遠(yuǎn)的影響。鑒于貧困學(xué)前兒童的低入園準(zhǔn)備水平，幼兒園中的游戲活動(dòng)已逐漸成為教學(xué)的一種手段，教師通過組織帶有教育目標(biāo)的游戲活動(dòng)，鞏固課上所學(xué)，旨在提升學(xué)前兒童的智力水平，為升入小學(xué)打下一定的文化課基礎(chǔ)。這一舉措不但使游戲活動(dòng)的功利性增強(qiáng)，還違背了游戲的自身價(jià)值。

2.3 社會(huì)層面

社會(huì)普遍認(rèn)為“勤有功，戲無益”，“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些傳統(tǒng)觀念在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)依舊盛行，尤其在貧困群體中，望子成龍的期盼與知識(shí)改變命運(yùn)的思想根深蒂固，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的追求，在不同程度上限制了貧困學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)。

在生存環(huán)境方面，不同經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)前兒童往往生活在不同水平的社區(qū)里，這就意味著學(xué)前兒童遭遇暴力和危險(xiǎn)的可能性大不相同。貧困學(xué)前兒童所在社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施老舊，公共戶外場(chǎng)所欠缺，加之社區(qū)周邊安全性能較低，學(xué)前兒童一旦離開父母的監(jiān)管保護(hù)，游戲的安全性便難以保障。戶外游戲不得不被室內(nèi)活動(dòng)所替代，上網(wǎng)、看電視成了學(xué)前兒童娛樂的主要方式，群體的合作游戲被個(gè)體的獨(dú)立游戲所逐漸取代，游戲的群體性弱化。

3 貧困學(xué)前兒童游戲缺失的應(yīng)對(duì)策略

由于貧困學(xué)前兒童游戲缺失成因的復(fù)雜性，且諸多影響因素間相互作用，過分簡(jiǎn)單化的解決辦法并不能有效緩解貧困學(xué)前兒童游戲缺失現(xiàn)狀。比如，一味鼓勵(lì)居住在貧困社區(qū)的學(xué)前兒童進(jìn)行大量戶外活動(dòng)卻不改善其生存環(huán)境，這種做法顯然不夠合理。因此，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三者共同作用，缺一不可。

家庭層面，需在糾正貧困學(xué)前兒童父母錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)親子游戲的重要作用，鼓勵(lì)貧困學(xué)前兒童父母積極參與到游戲中去，促進(jìn)親子游戲活動(dòng)的發(fā)展。首先，作為父母需要明白，不論收入處于哪種水平，都有義務(wù)花大量時(shí)間陪伴學(xué)前兒童進(jìn)行各式游戲活動(dòng)，有義務(wù)充分參與，促進(jìn)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展，提升學(xué)前兒童的身心健康水平。其次，父母應(yīng)意識(shí)到，學(xué)前兒童的健康發(fā)展包括生理、心理兩個(gè)方面，對(duì)智力及學(xué)業(yè)準(zhǔn)備水平的一味追求，不但不利于學(xué)前兒童的身體健康，還會(huì)對(duì)其心理造成較大壓力，不利于健康人格的塑造。因此，父母可在閑暇時(shí)間，利用一些日常生活中常見的玩具，如布偶、球類、跳繩、積木等組織一些簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在捉迷藏、丟手絹、下跳棋等簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)前兒童體質(zhì)，激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)促進(jìn)親子溝通與交流。

幼兒園方面，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)意識(shí)到為培養(yǎng)優(yōu)秀的下一代，支持學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需求應(yīng)優(yōu)于提升其學(xué)習(xí)成績(jī)的需要。這就意味著，教育工作者們應(yīng)從課程安排與制度規(guī)定等方面為貧困學(xué)前兒童制造大量的游戲機(jī)會(huì)，讓他們充分享受游戲和休息時(shí)間，從而使身體、認(rèn)知、社會(huì)等潛能得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)前兒童從內(nèi)心認(rèn)可幼兒園生活，并樂在其中。具體來說，幼兒園可適度減少不必要的課程設(shè)置，增設(shè)大量團(tuán)體游戲，并利用專題講座、家長(zhǎng)講壇等形式，向家長(zhǎng)講解親子游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的重要意義，介紹親子游戲內(nèi)容，分享豐富的游戲資源。此外，幼兒園還應(yīng)加大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)前兒童提供安全便捷的游戲場(chǎng)所。

社會(huì)層面，一方面需從社區(qū)入手，加強(qiáng)資金投入，完善貧困社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)，努力打造適合學(xué)前兒童游戲的安全社區(qū)環(huán)境。同時(shí)為貧困家庭提供必要的醫(yī)療保健服務(wù)，招募志愿者為貧困學(xué)前兒童提供相應(yīng)的啟蒙教育，以提升貧困學(xué)前兒童的入園準(zhǔn)備水平，并為貧困學(xué)前兒童的父母提供接受再教育、再就業(yè)的機(jī)會(huì)等。

另一方面，應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)并借助社會(huì)力量確保貧困學(xué)前兒童享有游戲權(quán)。具體來說，政府應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)的財(cái)政撥款，并在制定相關(guān)政策法規(guī)時(shí)，向貧困學(xué)前兒童、貧困學(xué)前兒童家庭傾斜，進(jìn)一步完善獎(jiǎng)懲制度。發(fā)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等社會(huì)力量，引導(dǎo)非政府組織參與和執(zhí)行政府扶貧開發(fā)項(xiàng)目，建立各組織與政府間有效溝通渠道，形成全社會(huì)都來關(guān)注貧困學(xué)前兒童發(fā)展的良好氛圍，使貧困學(xué)前兒童感受到來自社會(huì)的關(guān)愛，促進(jìn)貧困學(xué)前兒童游戲及身心健康的全面發(fā)展。⑤

總之，所有學(xué)前兒童均享有游戲權(quán)，都應(yīng)通過豐富多彩的游戲活動(dòng)塑造健康體格，發(fā)展認(rèn)知功能、社會(huì)功能，完善人格品質(zhì)。全社會(huì)包括家庭、幼兒園、社會(huì)在內(nèi)都應(yīng)竭盡全力為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)積極健康的游戲環(huán)境，促使學(xué)前兒童成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之才。

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑與培養(yǎng)模式研究” （編號(hào)：JC13 CB08）的研究成果；2015遼寧省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中‘身份轉(zhuǎn)換兒童的社會(huì)排斥研究”（編號(hào)：L15BSH 005）的研究成果

注釋

①⑤張衛(wèi)，李董平，謝志杰.低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（6）：104-118.

② 郭靜靜.河南省平頂山市學(xué)前教育中游戲缺失的調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（23）：58-60.

③ 孫現(xiàn)紅.流動(dòng)幼兒家庭教養(yǎng)狀況研究——以山東省J市為例[D].重慶：西南大學(xué)，2014：30-32.

④ 丁海東.學(xué)前兒童游戲權(quán)的價(jià)值及其在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：178-182.