柯水云

摘 要 微課是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代一種新的教學(xué)方式，高職思政課也可以利用微課形式提高教學(xué)的實(shí)效性，但是，如何正確地認(rèn)識和使用高職思政微課，是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和思考的重大問題。

關(guān)鍵詞 微課 高職思政課 應(yīng)用 思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.065

Abstract Micro class is the era of network information， a new way of teaching. Higher Vocational College Ideological and political course can also use micro courses to improve teaching effectiveness， however， how to correct understanding and use of Higher Vocational Ideological and political micro class is we should study and think conscientiously the major issues.

Key words micro lesson； vocational ideological and political course； application； thinking

隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化和信息化時(shí)代的到來，一種新的教學(xué)形態(tài)——“微課”逐漸在教育領(lǐng)域興起。微課最早是在國外興起的，薩爾曼·可汗于2006年創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他錄制的微型視頻在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時(shí)，并向全球的教育領(lǐng)域蔓延。2008年，美國人戴維·彭羅斯又提出了微課程；在國內(nèi)，廣東佛山市教育局的胡鐵生率先提出了微課的概念，掀開了國內(nèi)微課研究和實(shí)踐的序幕。微課是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動。隨著微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域的興起，人們對微課的看法和態(tài)度千差萬別，有的人抵制，有的人又狂熱地追捧，盲目地照抄照搬。如何正確地認(rèn)識和使用微課，尤其是如何讓微課在高職思政課中進(jìn)行正確地應(yīng)用，這是我們應(yīng)該認(rèn)真研究和思考的重大問題。

1 要深刻認(rèn)識到微課對高職思政課教育教學(xué)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用

（1）方便、快捷，十分有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。高職思政微課以5～10分鐘的視頻為主要形式，可以上傳到各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生通過智能手機(jī)和平板電腦等移動設(shè)備免費(fèi)在線收看或下載后自主學(xué)習(xí)觀看；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如遇到有疑問的地方，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以自主選擇自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺；另外，學(xué)生還不受學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要攜帶了移動設(shè)備，隨時(shí)隨地都可以開展學(xué)習(xí)，具有易操作、易傳播的特點(diǎn)。十分方便、快捷，有利于學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)。

（2）在突破高職思政課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上有一定的作用。微課既然是以簡短的視頻為主要形式，視頻中有大量的圖片、教師講解錄音、動畫、案例等，就能做到聲像兼?zhèn)?，一定程度上可以把枯燥、抽象的政治理論生動、具體化，比教師一般的講解更能吸引學(xué)生的眼球，更加通俗易懂。高職思政教師可以采用各種技術(shù)手段，精心地把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，在課前要求學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師再利用微課對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，如果學(xué)生還不理解，課后學(xué)生還可以對微課進(jìn)行反復(fù)的觀看和揣摩，直至最后理解。所以，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)也就成為高職思政微課的主要優(yōu)點(diǎn)之一。

（3）能提高高職院校思政課的整體教育教學(xué)水平， 促進(jìn)教育均衡。在我國，由于各種原因，不同的地區(qū)之間、學(xué)校之間和教師之間的教育教學(xué)水平是不平衡的，這直接導(dǎo)致了教育不公平的產(chǎn)生。如何解決這個(gè)難題，相關(guān)部門采取了很多措施如讓優(yōu)秀教師在地區(qū)之間、學(xué)校之間進(jìn)行輪換等等，取得了一定的效果，但這些措施實(shí)施的難度較大。微課出現(xiàn)以后，在促進(jìn)教育均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平方面展現(xiàn)了其獨(dú)特的作用，特別是由于高職思政課采用的是全國統(tǒng)編教材，全國所有高校的思政課教材都一樣的，這樣全國名校、名師制作的思政微課就可以通過購買、網(wǎng)上下載或在線觀看等形式讓大家共享， 教育相對落后的地區(qū)，教學(xué)水平相對較低的教師也就可借力優(yōu)秀高校思政微課教學(xué)視頻講解部分教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)硬件和軟件力量的不足，促進(jìn)教育資源配置均衡。

（4）有利于促進(jìn)高職思政教師進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。微課的表現(xiàn)形式雖然一般都是一段5～10分鐘的視頻，但質(zhì)量是不一樣的，只有那些高質(zhì)量的思政微課才能收到比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更好的效果，所以，思政微課不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓縮版，它是一個(gè)有明確的教學(xué)目的和要求，內(nèi)容精悍，能在5～10分鐘內(nèi)集中闡明一個(gè)學(xué)生不易理解的問題的微課程。一個(gè)優(yōu)質(zhì)思政微課的制作，需要思政教師擁有淵博的知識，對教材內(nèi)容的深刻理解，具備扎實(shí)過硬的教學(xué)功底，另外，還要求思政教師能熟練掌握一定的微課制作技術(shù)，如攝像攝影技術(shù)、動畫制作技術(shù)、圖形圖片加工技術(shù)、音頻制作技術(shù)、剪輯技術(shù)等等，并進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃。所以，制作一堂優(yōu)質(zhì)的微課并不容易，這就對思政課教師本身的各方面素質(zhì)提出了更高的要求，督促高職思政教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，以適應(yīng)高職思政微課教學(xué)改革發(fā)展的需要。

2 要深刻認(rèn)識到微課在高職思政課中的運(yùn)用也存在不少的缺陷

（1）高職思政微課的開發(fā)利用還處在初始階段，高質(zhì)量的思政微課很少。目前高職思政微課的開發(fā)利用存在著三方面的問題：一是對高職思政微課缺乏理論研究和系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有有效地應(yīng)用激勵措施，更沒有一套健全的評估方法和指標(biāo)體系。所以，目前高職思政微課的開發(fā)利用尚處在散亂無序的“無政府”階段。二是目前開發(fā)的并已在教學(xué)中投入使用的思政微課，絕大部分是屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壓縮版，沒有任何的技術(shù)含量可言，更不要說進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和策劃了。這些思政微課，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師可能需要花費(fèi)幾十分鐘才能講解清楚，而在微課中卻被壓縮到了5～10分鐘，有的甚者只用短短的30秒。試想，這樣的微課視頻如果讓學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)，會有一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)效果？三是高職思政微課開發(fā)的目的錯(cuò)亂。目前，不少花費(fèi)巨資、技術(shù)含量高、制作精良的高職思政微課，主要是為了參加各級微課比賽、為學(xué)校和個(gè)人贏得榮譽(yù)而開發(fā)的，在實(shí)際教學(xué)中用途并不大，一旦比賽結(jié)束了，這些“高大上”的微課也就完成了自己的歷史使命，被束之高閣，無人問津，而教學(xué)卻一切照舊，造成了極大的人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

（2）微課教學(xué)內(nèi)容的碎片化不利于學(xué)生對思政課進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容短小精悍，針對性較強(qiáng)，主要是圍繞教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)活動、環(huán)節(jié)或是某個(gè)知識點(diǎn)而作出更進(jìn)一步的闡述，具有單一性。因此，微課的這一顯著特點(diǎn)就容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的碎片化。微課學(xué)習(xí)也就只能成為東一榔頭西一錘的零散學(xué)習(xí)，不利于高職學(xué)生對思政課進(jìn)行深入而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更何況學(xué)習(xí)思政課的目的并不只是簡單地要求高職生了解掌握一般的思政理論知識，更重要的是希望學(xué)生能通過學(xué)習(xí)，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀，能提高自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針和政策的能力和水平，使自己成為又紅又專的社會主義建設(shè)人才。要達(dá)到高職思政課教學(xué)的上述目的，除了思政教師對學(xué)生諄諄教導(dǎo)、循循善誘外，還需要高職生對思政理論知識有一個(gè)系統(tǒng)的了解和把握，而東一榔頭西一錘的碎片化微課學(xué)習(xí)，根本無法讓學(xué)生深入而系統(tǒng)地掌握思政知識。

（3）高職思政微課的實(shí)施難度大。實(shí)施微課的主要目的是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，課后及時(shí)鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，而高職院校由于其學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的積極性也不夠高，所以微課的這一教學(xué)設(shè)想往往最后演變成設(shè)計(jì)者的一廂情愿，學(xué)生在課前也不去自主學(xué)習(xí)微課，課后也懶得去看微課。特別是在高職思政課的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得尤為突出，由于思政課是非專業(yè)課程，高職學(xué)生普遍不重視，只是由于它們是國家規(guī)定的必修課，為了能順利畢業(yè)，學(xué)生才不得已而被迫學(xué)習(xí)，再加上思政課理論性強(qiáng)，又抽象難懂，所以，要想讓高職學(xué)生在課前利用微課自主學(xué)習(xí)思政課新知識，甚至翻轉(zhuǎn)課堂，課后又及時(shí)地利用微課來鞏固知識，那簡直是癡人說夢、天方夜譚。有的人又說微課里既有圖片、聲音，又有動畫和視頻，可以利用這些來吸引學(xué)生，對此，筆者要告訴微課的崇拜者們這樣一個(gè)事實(shí)：90后的高職生生活在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，他們要看圖片、欣賞音樂、看動漫、看視頻簡直易如反掌，他們從小就是在美國的電影大片、日本的動漫、韓國的韓劇中長大的，思政微課中的那些圖片、聲音、動畫和視頻是很難吸引高職生眼球的。

（4）高職思政微課不利于寒門學(xué)子的學(xué)習(xí)和成長。實(shí)施高職思政微課要求學(xué)生使用自己的移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）先自主學(xué)習(xí)原來在課堂上由思政教師講授的內(nèi)容，上課時(shí)教師不再詳細(xì)講解課程內(nèi)容而主要進(jìn)行師生和生生之間的互動，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與討論，教師給學(xué)生答疑解惑，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，學(xué)生要開展思政微課的學(xué)習(xí)，必須具備移動設(shè)備和大量的課余自學(xué)時(shí)間，這無疑大大增加了寒門學(xué)子們的負(fù)擔(dān)，寒門學(xué)子連高昂的學(xué)費(fèi)都很難湊齊，需要依靠國家的助學(xué)貸款、好心人的捐助、向別人借錢，更多的是要靠自己利用課余的時(shí)間去打工賺取。他們很難買得起智能手機(jī)、平板電腦等移動學(xué)習(xí)設(shè)備，也沒有那么多的課余自學(xué)時(shí)間。所以他們很難按思政微課的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就勢必會影響到這些同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長。

3 微課在高職思政課中運(yùn)用要正確地處理好幾個(gè)重大問題

（1）要正確地處理好微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之間的關(guān)系，不要隨便“翻轉(zhuǎn)”高職思政課堂。目前在一些教育改革家眼里，基于高職思政微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”成了提高思政課實(shí)效性的“靈丹妙藥”，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)卻似乎成了實(shí)效性差的代名詞，成了人人喊打的“落水狗”，如有人公開撰文稱： “目前的高職教育以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低，到課率低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難讓學(xué)生將注意力全部集中于45分鐘的課堂講授。微課程是以具有趣味性的微視頻為核心，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)就像看電影一樣，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在一種輕松的狀態(tài)下掌握本節(jié)課知識點(diǎn)”。①有人甚至還提出：“通過微課我們可以縮小乃至消弭與西方教育強(qiáng)國之間的差距，使得中國教育和世界教育站在同一個(gè)起點(diǎn)上”。②由此看來，微課的功效幾乎被神化了。其實(shí)，微課確實(shí)有其優(yōu)點(diǎn)，眼下是比較時(shí)髦，但教學(xué)是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?，我們不能因?yàn)槲⒄n時(shí)髦，就將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全摒棄，更何況通過這些年高職思政課的多媒體課堂教學(xué)改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)早已不再是一張嘴、一本教材、一塊黑板、一支粉筆的狀態(tài)了，絕大部分高職思政教師早已把集文字、圖形、動畫、音頻、視頻等多種要素于一體的多媒體融入到了思政課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，并取得了不俗的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)了一大批又紅又專的社會主義建設(shè)人才。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是高職思政課的基石，微課應(yīng)注重與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相整合，應(yīng)牢牢扎根于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使之成為高職思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和完善。

（2）高職思政微課的使用要具體問題具體分析，做到因地因人而異、因課而異、因教學(xué)內(nèi)容而異。首先，要做到因地因人而異。由于高職思政微課的實(shí)施條件比實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)要苛刻，它既需要具備一定的硬件設(shè)施（如電腦、智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等），又需要具備一定的軟件條件（如思政教師要具備制作高質(zhì)量思政微課的技術(shù)和水平，學(xué)生既要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，又要具有一定的自學(xué)能力，能自覺地對思政微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等），因此，硬件、軟件都具備的比較適宜實(shí)施高職思政微課，反之則不然。其次，要做到因課而異。由于各種原因，高職生在對不同高職課程的認(rèn)識上具有片面性，認(rèn)為專業(yè)課才是他們將來畢業(yè)后安身立命、養(yǎng)家糊口的課程，而基礎(chǔ)課特別是思政課對他們就業(yè)沒什么作用。正是基于這樣的片面認(rèn)識，高職學(xué)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，能自覺自主地學(xué)習(xí)專業(yè)課微課，而對思政微課的自主學(xué)習(xí)積極性就不高了。所以，在高職院校中，專業(yè)課比較適宜微課的教學(xué)，而思政微課則不然，最多只能作為傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。另外，還有實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生感興趣的課比較適宜使用微課教學(xué)，而理論課、學(xué)生不感興趣的課則不然。最后，要做到因教學(xué)內(nèi)容而異。高職思政課課時(shí)不足，其中有不少內(nèi)容需學(xué)生課外自學(xué)，這部分內(nèi)容比較適宜使用微課教學(xué)，以給學(xué)生自學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)；屬重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較適宜使用微課教學(xué)，而那些非重點(diǎn)、學(xué)生一看就能懂的淺顯問題則不然，否則，會造成小題大做，引起不必要的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)。

總之，在高職思政課運(yùn)用微課教學(xué)的問題上，我們必須慎之又慎，既要認(rèn)識到它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比所具有的優(yōu)點(diǎn)，又要認(rèn)識到它并不是提高高職思政課教學(xué)實(shí)效的一根救命稻草，微課本身也具有巨大的軟肋，我們只有全面地看問題，把微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使它們做到優(yōu)勢互補(bǔ)，因地因人而異、因課而異、因教學(xué)內(nèi)容而異地正確使用微課，才能使我們的教學(xué)改革有序推進(jìn)，達(dá)到真正提高高職思政課教學(xué)實(shí)效的改革目的。

注釋

① 寧苗.“微課”在高職教育中的應(yīng)用研究.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：37.

② 引用來源于：柴海軍，候玲.微課發(fā)展中的兩個(gè)問題及對策建議.新課程研究，2015（2）：22.

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