杜敏

摘要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)與實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，樹(shù)立文化意識(shí)。本文理論結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)方式進(jìn)行了探討，從常見(jiàn)的課堂提問(wèn)的模式到目前常見(jiàn)的提問(wèn)方式存在的問(wèn)題，最后筆者從教學(xué)實(shí)踐中摸索出幾條實(shí)用有效的課堂提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；提問(wèn)；有效；策略

一、課堂提問(wèn)的作用

英語(yǔ)課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，正廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的始終；提問(wèn)在課堂教學(xué)中是一種師生間相互交往活動(dòng)。課堂教學(xué)提問(wèn)的作用：

1、能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”， 使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上。

2、通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去追憶、聯(lián)想，并進(jìn)行創(chuàng)造性思維， 從而獲得新知識(shí)。

3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索、回答，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力， 同時(shí)也可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、提問(wèn)可以使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)程序， 為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出問(wèn)題， 積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐證明，采取正確的提問(wèn)方法，不僅能使學(xué)生按教師意圖去做，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

二、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)“不公平”現(xiàn)象；提問(wèn)優(yōu)生多，提問(wèn)前排中間多提問(wèn)后排少，尤其后排兩角落少。

提問(wèn)“走過(guò)場(chǎng)”；提問(wèn)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提問(wèn)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但一些教師遇到學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)時(shí)，或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)或者學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，就打斷學(xué)生就打斷學(xué)生或自己代答現(xiàn)象，缺少耐心，一心想著教案中備好的內(nèi)容要完成，沒(méi)有考慮讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決疑難知識(shí)，而是教師自己在表現(xiàn)，存在著教師自己為中心的教學(xué)現(xiàn)象。

提問(wèn)內(nèi)容的表層化；用簡(jiǎn)單的“yes”或”No” 來(lái)回答，或者課本的表層內(nèi)容的識(shí)記性問(wèn)題，缺乏缺少深層理解的開(kāi)放性問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)有效性策略

1、精心設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生的求知欲。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣。”）趣味性。安納托·弗朗斯（Anatole France）說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)實(shí)際上就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心的目的，教師常在上課起如階段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，目的是以有良好的開(kāi)端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，好奇心，求知欲。”如學(xué)習(xí)Auckland時(shí)，教師開(kāi)課可以提問(wèn)“Vacation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ Ill have a long holiday after the college entrance exam. I dont know what to do and where to go. Can you give me some advice？”，自然而然引人話題旅游；又如學(xué)習(xí) “superhero” 時(shí)，給學(xué)生展示超人的標(biāo)志性的圖片，開(kāi)課可以提問(wèn)： “ What comes to your mind when you see the sign？”what would you do if you were a superhero？ 這些問(wèn)題與話題有聯(lián)系，給教學(xué)做好了輔墊，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說(shuō)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要新穎，難度適中，要刺激他們的求知欲，創(chuàng)造性和元認(rèn)知能力的發(fā)展。

2、目標(biāo)性。在40分鐘內(nèi)，教師通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)科性基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。因此，所提問(wèn)題要具體、明晰、表達(dá)清楚，學(xué)生一聽(tīng)就懂，要留給學(xué)生思考的時(shí)間。為了切中要害，問(wèn)題一定要使學(xué)生操練到語(yǔ)言技能或運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言材料，例如在上到模塊二的網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，讓學(xué)生看文章的第二和第三段，回答悲觀主義者和樂(lè)觀主義者不同的態(tài)度，并從文章中找到依據(jù)，當(dāng)然這只是簡(jiǎn)單的熟悉課文的淺層次問(wèn)題，我們可以再了解課文之后，讓學(xué)生結(jié)合2010年安徽省高考題，關(guān)于“手機(jī)，電視，網(wǎng)絡(luò)，你愿意放棄誰(shuí)？”并給出理由？讓學(xué)生自己討論，并請(qǐng)他們自圓其說(shuō)。

3、探究性。在提倡任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)情境下，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。這種探究性問(wèn)題往往在課堂閱讀教學(xué)的深層理解階段，或者課文的事實(shí)性整體理解的發(fā)展間段。目的是使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和拓展。例如“festival“讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜歡的節(jié)日，并介紹其特點(diǎn)，如何慶祝等。

總之，教學(xué)是一個(gè)不斷 “設(shè)疑”、 “質(zhì)疑”、 “釋疑”、再 “設(shè)疑”的過(guò)程；在課堂教學(xué)中如何靈活運(yùn)用各種提問(wèn)策略， 設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂提問(wèn)， 是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中注意和解決的問(wèn)題。只有這樣， 才能最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用為了設(shè)疑激趣， 問(wèn)題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新， 問(wèn)題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問(wèn)題要適當(dāng)而富層次性。

參考文獻(xiàn)

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