劉云華

【摘要】新課程改革提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。 新課標(biāo)指出：在教學(xué)條件下，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。本文認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中可從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略；營(yíng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間；讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)等方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的主要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。 “我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。

比如：世博會(huì)開幕前夕，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí)，我這樣引入新課：首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌？之后，教師提出問(wèn)題：世博會(huì)某場(chǎng)館的設(shè)計(jì)人員計(jì)劃采用正多邊形地磚鋪設(shè)地面，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一種方案。學(xué)生們躍躍欲試，于是馬上就產(chǎn)生新的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)：“用一種正多邊形鑲嵌？還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節(jié)課要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生經(jīng)歷探究，得出結(jié)論后，我又問(wèn)：“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)？你還想研究什么樣的問(wèn)題？”有的同學(xué)問(wèn)：“能不能用一般多邊形進(jìn)行鑲嵌呢？”于是教師組織同學(xué)們小組合作探究。這樣在學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、經(jīng)歷探究等活動(dòng)中獲得新知，充分把時(shí)間空間留給學(xué)生。

二、教給學(xué)生充足的認(rèn)識(shí)策略

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒(méi)有教師或他人指導(dǎo)幫助的條件下進(jìn)行的，讓學(xué)生擁有充足的認(rèn)知策略并且能夠熟練得運(yùn)用這些策略是自主學(xué)習(xí)的重要保障。

研究證明，以下策略的掌握有助于提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力： 閱讀的能力。我教給學(xué)生的讀書方法是在課前預(yù)習(xí)時(shí)可先粗讀，大致了解所要講的內(nèi)容；再精讀自己不太理解的部分，這時(shí)需字字推敲；第三步是結(jié)合課前老師印發(fā)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地閱讀。課后要結(jié)合當(dāng)天所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)。 記憶策略。它用于記憶事實(shí)性的知識(shí)，包括復(fù)述、利用表象、記憶術(shù)等策略。新學(xué)的知識(shí)要在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)記憶，過(guò)一段時(shí)間再次強(qiáng)化。對(duì)于有些知識(shí)師生可共同編成故事或口訣便于記憶。 解題策略。授之以魚，不如授之以漁。我教給學(xué)生解題策略為：理解題意；擬定方案；執(zhí)行方案；回顧。同時(shí)提煉一些數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想，數(shù)形結(jié)合思想，分類討論思想，數(shù)學(xué)建模思想，方程思想，函數(shù)數(shù)思想，方程思想等。粗加工策略和組織策略。用于深入理解學(xué)習(xí)材料，包括釋義、 作小結(jié)，創(chuàng)設(shè)類比 、做概括性的筆記、提問(wèn)等策略，以及選擇要點(diǎn)，列提綱等。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本及時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識(shí)點(diǎn)等。

三、自主探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生在自主中探究，在合作中探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生自為主學(xué)習(xí)。

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。還給學(xué)生自主時(shí)間。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。培育學(xué)生能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具獲取有關(guān)學(xué)習(xí)資源，即知道從何處獲取。教師要適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) （例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程） ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。倡導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采用新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽；老師做，學(xué)生看，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被扼殺。因此，作為老師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，老師是“指導(dǎo)者，激勵(lì)者，組織者，幫助者和促進(jìn)者”，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，有“成就感”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)，彼此影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。通過(guò)老師熱情的喚醒，讓學(xué)生放開手腳去想，去做，歡迎提出不同于老師、書本的看法。

五、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立和強(qiáng)化學(xué)生自立

明確意義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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