劉春學

【摘要】本文以筆者多年來的專業(yè)教學體會為切入點，以充分認識人的發(fā)聲原理為基礎，以科學的發(fā)聲方法作為事實依據，在總結多年聲樂教學的基礎上，進一步闡明了聲樂學習必須以科學的態(tài)度，正確認識聲樂教學的要求，從而把握聲樂教學的真諦。

【關鍵詞】聲樂教學 聲帶 尊重科學 點滴 體會

一、聲樂教學應該尊重科學，強調認識人的發(fā)聲原理的重要性

我們知道，聲音是靠振動產生的，人的聲音是靠氣息振動聲帶而發(fā)聲的，唱歌時的發(fā)聲和我們平常說話時的發(fā)音時不同的，平常說話發(fā)音只是簡單的將聲帶拉緊，而唱歌的時候則需要聲帶發(fā)揮到極限。這就需要引導學生了解人體器官的組成及發(fā)聲原理，結合歌唱發(fā)聲的基礎知識與訓練方法練習聲樂，更有效的提高聲樂演唱的水平。同時，我們必須讓學生明白聲帶是聲音的源頭，聲樂無論何時離不開聲帶，這可以有效避免那種離開聲帶而盲目追求聲音的所謂假聲，讓學生在學習聲樂的同時，聲帶得到必要的、有效的鍛煉。從某種意義上講，聲樂其實也是聲帶的伸展運動。

我們知道，歌唱的發(fā)聲器官是由呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官和咬字器官四個部分組成，它們是歌唱發(fā)聲的全部物質基礎，是歌唱發(fā)聲運動中的主要功能系統。

首先，呼吸器官，即“源”動力，是由口、鼻、咽喉、氣管、支氣管、 肺臟以及胸腔、膈?。ㄓ址Q橫膈膜）、腹肌等組成。氣息從鼻、口吸入，經過咽、喉、氣管、支氣管，分布到左右肺葉的肺氣泡之中（肺中由兩個葉狀的海綿組織的風箱構成，它包含了許許多多裝氣的小氣泡）；然后經過相反的方向，從肺的出口處分支的氣管（支氣管）將氣息匯集到兩面三刀個大氣管，最后形成一個氣管，再經過咽喉從口、鼻呼出。與呼吸系統相關的各肌肉群，他們的運動也關系到呼吸的能力，是歌唱“源”的動力和能量的保證。

其次，發(fā)聲器官，即發(fā)出聲音的器官。它包括喉頭、聲帶。喉頭是一個精巧的小室，位于頸前正中部，由軟骨、韌帶等肌肉組成。聲帶位于喉頭的中間，是兩片呈水平狀左右并列的、對稱的又富有彈性的白色韌帶，性質非常堅實。聲帶的中間又稱聲門，聲帶是靠喉頭內的軟骨和肌肉得到調節(jié)的。吸氣時兩聲帶分離，聲門開啟，吸入氣息；發(fā)聲時，兩聲帶靠攏閉合發(fā)生聲音。聲帶在不發(fā)出聲音的時候是放松并張開的，以便使氣息順利通過。聲帶發(fā)聲，一部分是自身機能，一部分是依靠聲帶周邊的肌肉群協助進行發(fā)聲運動。我們在聲樂訓練的時候，應該充分注意到這些肌肉群的功能作用，合理地運用它們，養(yǎng)成良好的習慣，避免在不正確的發(fā)聲習慣下唱壞了嗓子。還有喉嚨的上部與舌根之間，有一個很重要的軟骨，叫會厭。會厭的功能有兩個方面，一是起到聲門的保護作用，當我們吞咽食物和飲水的時候，它本能地自動蓋住氣管，讓食物通過時避免進入氣管，我們往往有時不小心喝水“嗆”了氣，就是會厭動作不協調所致。第二個作用是歌唱的時候，會厭豎起，形成通道讓聲音流暢地輸出。

再次，人體的共鳴器官主要有胸腔、口腔和頭腔三大共鳴腔體。胸腔包括喉頭以下的氣管、支氣管和整個肺部?？谇话ê?、咽腔及口腔。頭腔包括鼻腔、上頜竇、額竇、蝶竇等。在歌唱中，由于音高的不同，使用這些共鳴腔的比例是有所不同的。一般來說，唱低音時，胸腔共鳴發(fā)揮最大，唱中音時口腔共鳴應用較多，而唱高音時主要是靠頭腔鳴發(fā)揮作用了。如果我們能正確、合理地運用好這些共鳴腔體，并相互協調配合好，那我閃就能獲得圓潤、悅耳、豐滿、動聽的歌聲。

最后，咬字吐字器官 咬字吐字器官（即語言器官）包括唇、舌、牙齒和上腭等。這些器官活動時的位置和不同的著力部位，形成了輔音和元音（即語言）。發(fā)聲歌唱時，咬字、吐字器官各組成部分的動作比平時說話要更加敏捷而夸張。敏捷是為了使咬字準確清晰，夸張是為了使美化的元音或韻母通暢地引長發(fā)揮。所以語言器官是我們在吐字咬字時的物質基礎，也是我們學習吐字咬字時出聲、引長和歸韻的重要器官。

聲音是歌唱的基礎，要訓練好聲音進行歌唱，首先要了解所參與發(fā)聲器官的構造和作用。歌唱運動的感覺遠不如看得見、摸得著的如鋼琴、古箏訓練那樣的肌體運動來得容易，這就要求學生有敏銳的自我感覺，并在專業(yè)教師的正確指導下反復訓練，以形成條件反射去斷定自己的聲音是否正確，是否符合發(fā)聲器官運動的基本規(guī)律。

作為一名聲樂教師，在聲樂教學中，我個人認為尤為重要的是讓學生充分認識個人發(fā)聲原理，科學的運用發(fā)聲原理進行發(fā)聲訓練，才有可能在聲樂的道路上越走越遠。

二、聲樂教學更應該因材施教，手段多樣化

作為一名聲樂教師，聲樂教學中必須因材施教，手段多樣。從發(fā)聲原理上講，每個人的發(fā)聲原理都是一樣的，但是現實教學中，每個人的生理結構又都是不一樣的，有的天生聲帶薄，上高音比較方便，有的天生聲帶厚，上高音比較吃力，有的天生用氣習慣較好，有的天生話說就在聲帶上，有的天生說話就不沾聲帶、漏氣…….

如果我們千篇一律，不及時調整教學思路及手段，我想學生的進步是極小的，甚至是倒退的。通常我認為，對待天生聲帶薄的學生，作為聲樂教師的我們就應該在低聲區(qū)多加訓練，讓低聲區(qū)時的聲帶變得稍厚；對待天生聲帶厚的學生，我們就應該在高聲區(qū)多加訓練，讓高聲區(qū)時的聲帶變得薄且長；對待天生話說就在聲帶上的學生，我們就在學生原有聲音上繼續(xù)發(fā)展即可；對待天生說話就不沾聲帶、漏氣的學生，

我們就應該在聲帶上多下功夫，我就教過一個學生，說話聲音就是不沾聲帶，虛弱纖細，但又酷愛聲樂，我先給她認真講解了發(fā)聲原理，并通過針對性的練聲曲堅持讓她的聲音先從聲帶上發(fā)出來，再通過共鳴腔體傳出，包括說話都這樣，連續(xù)訓練一年左右，聲帶機能基本恢復，現在已經能正常發(fā)聲，而且能自如演唱一定難度的聲樂作品。

誠然，聲樂教學中還有許多我們應該注意、重視和學習的地方。本文試圖從另一個側面對聲樂教學進行不同的詮釋，也是多年來我對聲樂教學的一小點體會，還有許多不足之處，敬請同行及專家批評指正！