王霽陽 杜麗萍

摘 要：本文運用英國中高職銜接課程體系的課程內(nèi)容，關(guān)注英國課程體系建設(shè)研究其課程體系的目標及指導(dǎo)思想。研究其課程的特點，借鑒英國課程體系建設(shè)對于我國的教育建設(shè)的意義。推動我國的教育體系的革新，為當前這個人才強國戰(zhàn)略其注入新的源泉。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；職業(yè)教育

隨著現(xiàn)代科技的進步，當前社會已然變成了一個需要復(fù)合型人才的社會，單純的只會書本上的知識是遠遠不夠的，更多的需要的是理論要與實踐相結(jié)合。

就目前而言人們的傾向更多的是上普通的高中、大學(xué)對于技術(shù)型的職業(yè)高中、大學(xué)多少還存在著偏見，中國的教育體系中也存在著這方面的欠缺，而這也就造成了技術(shù)型人才的短缺。而英國更關(guān)注于中高職銜接課程體系，對于我國教育體系在這方面的空白起到了一定的推動作用，探討中高職銜接有更深遠的借鑒意義。

一、英國中高職教育體系

（一）產(chǎn)生背景

英國作為工業(yè)革命的發(fā)源地，開創(chuàng)了以機器代替手工勞動的時代，這不僅僅是一次技術(shù)改革，更是一場關(guān)于社會的變革。由于英國是一個資本主義國家，所以在以資產(chǎn)階級與被殖民者之間的矛盾加深的狀態(tài)下，市場需要與市場經(jīng)濟之間達不到一定的平衡。單純的勞動力已經(jīng)解決不了市場的需要，再加上生產(chǎn)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，技術(shù)性人才的需要日益加大。二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟體系的變化，英國在振興國家經(jīng)濟的時候發(fā)現(xiàn)教育是一個國家的根本，只有大力發(fā)展教育才能使國民生活水平提高上去。隨后慢慢的把加強高等職業(yè)教育融入教育體系之中，英國議會通過了《教育技術(shù)法》，以立法的形式對職業(yè)教育進行了一個整合，形成了一系列比較完備的職業(yè)教育體系[ 1 ]。

（二）中高職教育的地位

在日趨激烈的社會競爭中，英國開始對中高職教育進行了調(diào)查分析，對于職業(yè)教育開始進行了變革。英國是一個有著很悠久的教育文化底蘊的國家，對于教育很是重視。但是僅僅限于學(xué)術(shù)上，忽略了職業(yè)技能這個非常重要的方面。為了拓寬人們思維的限制，英國開始大力宣傳職業(yè)教育的重要性。英國通過一些白皮書來呼吁人們對于技術(shù)的重視，并且分析英國中高職教育中存在的不足和缺陷。通過這些問題，重新排列組合英國的中高職教育，不斷地調(diào)整推行全國范圍內(nèi)的職業(yè)資格制度。首先從打破職業(yè)教育與普通高等教育之間的界限，從根本上糾正人們對于職業(yè)教育的偏見，使高等教育與職業(yè)教育之間可以雙向進行。

由于有政府的重視加上立法的引導(dǎo)，對青年人就業(yè)面的拓寬，引起了強烈的反響。人們的關(guān)注點不是單純的學(xué)習(xí)課程知識，也變得開始發(fā)掘?qū)I(yè)技能的重要性，向著專業(yè)的職業(yè)技能的道路上前進。

二、中國的教育體系

（一）教育體系的發(fā)展

中國教育體系分為四部分：基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育。在這里面基礎(chǔ)教育主要是指九年義務(wù)教育，每個中國學(xué)生都有權(quán)利去享有學(xué)習(xí)的機會。地域遼闊也就意味著中國這個人口大國在教育中會有所缺失，偏遠地區(qū)以及家庭負擔重的對于學(xué)習(xí)的問題就會忽視。

盡管國家一直在號召著素質(zhì)教育，要“以人為本”。有的時候人們連最基本的知識的掌握都做不到，何談素質(zhì)教育，更不要說職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以中國的教育體系發(fā)展在一定程度上是存在弊端的，而如何改善弊端就需要教育體系上的改革。

（二）中國的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進程的總和，課程門類排序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將會獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)[ 2 ]。

在中國的教育體系中，考試是每個學(xué)生必備的?？荚嚲褪菣z驗一個學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標準，對于書本的知識更多的是死記硬背，只要完成了老師教會的內(nèi)容，考高分就是終極目標。而這樣的體制下存在著很大的弊端，就是學(xué)生只學(xué)會了專業(yè)知識而缺乏實踐應(yīng)用。這種教育使人們?nèi)鄙倭藙?chuàng)造力，而當前的社會急需的就是創(chuàng)新型人才。

中國的課程體系的側(cè)重點一直就沒有怎么變過，還是以教師的教為主，教師只負責講授，對于書本上的知識多是解釋通了即可，在動手能力方面多是讓學(xué)生下課的時候感興趣可以自己嘗試著做一做。這樣的教學(xué)學(xué)生會不斷地產(chǎn)生煩躁的情緒，知道老師的教學(xué)模式就是照著書本，還不如自己看課本呢。這樣的循環(huán)往復(fù)得到的后果就是，學(xué)生對于知識理解的死板，只是記住知識點即可。不用了解它的出處，怎么得到這樣的結(jié)論。所以普遍的中國學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)時，都是這個知識點沒有背好，所以做錯了。而不是多去培養(yǎng)自己的推理能力，沒有創(chuàng)新力。

三、英國中高職教育與中國教育的對比及啟示

英國中高職教育的發(fā)展一直是為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)做服務(wù)，滿足社會需求和工商企業(yè)對人才規(guī)格的具體要求，是英國高等職業(yè)教育的指導(dǎo)原則和辦學(xué)目標[ 3 ]。這對社會所需的技術(shù)人才提供了幫助，并且解決了當?shù)氐拿裆鷨栴}——畢業(yè)生的就業(yè)問題。而中國的教育發(fā)展雖然也在經(jīng)歷著職業(yè)教育，但是就目前的大環(huán)境來看，中國的職業(yè)教育存在著這樣那樣的弊端。所以在面對英國中高職教育的時候，就要采用借鑒的眼光，“取其精華，去其糟粕”，大力發(fā)展職業(yè)教育。

（一）發(fā)展側(cè)重點不同

英國中高職教育發(fā)展的時間比中國要早，英國和中國在體系上存在著極大的不同。國外主要是實行專門學(xué)習(xí)某一學(xué)科，而中國講究“德智體美勞”全面發(fā)展，在面臨眾多科目課業(yè)繁重的壓力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降。中國式教育缺乏對實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，而英國把職業(yè)技能融入到日常的學(xué)習(xí)生活中，有利于學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合。

（二）師資力量的不同

英國的職業(yè)教育有著完整的體系，不只有學(xué)校教育，還有把職業(yè)教育市場化。形成了范圍比較大的各個部門之間的協(xié)調(diào)作用，這促進了各個職業(yè)教育之間的互動。而中國在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，處于一個摸索的階段。在這方面的師資力量上還有欠缺，中高職教師課程的開發(fā)能力有限。中國的職業(yè)教育在基礎(chǔ)上薄弱，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的文化素質(zhì)不足以解決這些問題，在一定程度上就使職業(yè)教育受到了一定的限制。

（三）在教學(xué)過程中的授課方式不同

英國職業(yè)教育的特色是主要以課程為主開展的，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上銜接著職業(yè)教育，這種雙軌并行模式有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。英國的中高職業(yè)教育在一定的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)單元劃分。這樣劃分是從國家標準轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育課程的過程，這樣的單元劃分能幫助學(xué)習(xí)的人通過不同單元的劃分從而知道明確自己學(xué)習(xí)的目標。

由于劃分出的結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)所劃分的模塊進行知識的篩選、總結(jié)最后進行一個反思評估。在學(xué)習(xí)中人們往往看到的是結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程。英國的中高職教育，這樣的劃分能夠注重學(xué)習(xí)的過程并且達到滿意的結(jié)果。學(xué)習(xí)的個體知道應(yīng)該“遵循什么樣的要求”，“授人以魚不如授人以漁”，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中就能夠達到知識與能力的雙重培養(yǎng)。

中國的職業(yè)教育發(fā)展的時間較短，所以在授課的方式上也存在著一些漏洞。比如在中國的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)，教師一味的按照教科書上的內(nèi)容在講，學(xué)生就是一個被動者機械性的重復(fù)著老師所講的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，在遇到不了解的內(nèi)容的時候，也是一概翻過。根據(jù)教師的安排進行課堂筆記的總結(jié)，這種沒有目的性的學(xué)習(xí)是不可取的，不能只以完成授課內(nèi)容為主，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，進行分化練習(xí)。根據(jù)不同的個體因材施教，這樣階梯式的教育才能實現(xiàn)中高職教育的跨越。

所以我國的中高職教育要向英國學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對于職業(yè)教育的課程的劃分，幫助學(xué)生更加簡潔的學(xué)習(xí)知識，高效便捷的達到學(xué)習(xí)的最佳效果。把課程教育與實踐相結(jié)合，加強人們的動手能力，用實踐證實理論并用理論支撐實踐。

四、結(jié)論

首先，英國的中高職教育具有一定的系統(tǒng)化，不同科目的劃分構(gòu)成英國職業(yè)教育的課程體系。而我國在科目劃分上還存在著不明確，導(dǎo)致沒有一定的系統(tǒng)性。所以要學(xué)習(xí)英國把職業(yè)教育課程體系相銜接。

其次，要促進職業(yè)教育教師隊伍的整體素質(zhì)，學(xué)習(xí)英國比較完善的課程體系模式，提升中高職課程的品質(zhì)，建設(shè)有中國特色的課程。

最后，推動中高職教育的發(fā)展，要把職業(yè)課程體系與實踐相結(jié)合，根據(jù)英國的先進經(jīng)驗開發(fā)適合我國國情的一些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需要的人才?？梢赃M行一些試點項目，從最基礎(chǔ)開始探索英國中高職教育，從而實現(xiàn)我國中高職教育道路的培養(yǎng)。為人才強國戰(zhàn)略奠定下堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 習(xí)曉明.英國高等職業(yè)教育SQA-HND教學(xué)質(zhì)量保障體系特點及其啟示[J].職教論壇，2013，15：87-90.

[2] 謝長法，韓樹雙.舒新城與近代中國教育史研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013，04：52-55.

[3] 李文博.《昌黎先生詩集注》初探[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，06：67-72.