段麗英 溫喆 金慶勇

摘 要：教育與互聯網、大數據等技術的深度融合是什么？中國的開放式網絡教育在飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學方法面臨巨大的變革。本文結合“開放式網絡課堂”項目的研發(fā)實踐，闡述了對MOOC建設的理解和大數據技術在MOOC平臺中的應用。

關鍵詞：大數據；MOOC；網絡課堂

Abstract：what is the deep fusion of education andInternet and big dataand other technology？ The open network education in China is developing rapidly， and the traditional education ideas and teaching methods are facing great changes. In this paper，combined with the development and practice of “the open network class” project， it expounds the understandingof MOOC construction and the application of big data technology in MOOC platform.

Key words：big data；MOOC；network class

中國的MOOC建設始于2013年初。2014年6月19-20日，以“開啟MOOC學習新時代”為主題的中國大學MOOC發(fā)展論壇在北京召開[ 1 ]。三年多的發(fā)展與實踐積累了眾多寶貴經驗，已達成一些共識：建設中國的MOOC平臺，實現教育資源的高度共享已是未來教育發(fā)展的必然選擇；所謂的MOOC開放式課程一定是有參與，有互動，能體現教學過程，而非一些網絡課程的視頻回放；探索實踐新的教育教學的理念及模式已是刻不容緩。

目前國內許多高校如清華，北大，上海交大等都推出了自己的在線課程，深圳大學首倡地方高校聯盟，在統(tǒng)一平臺上推進課程共享和學分互認，許多大學和企業(yè)間也加強合作，如“網易云課堂”等，充分體現了互聯網技術和教育的深度融合，使得教育真正服務于社會。課題組在此基礎上對開放式網絡互動教學進行了深入研究，結合地方性高校的教學特點，推出了在線“網絡課堂”，更致力于利用互聯網加強教學的管理和互動，利用大數據進行學習行為的研究和分析，進而達到優(yōu)化教學的目的。

1 MOOC與大數據

MOOC對傳統(tǒng)教育的沖擊是非常大的。但目前雖然有各種各樣的在線課程和共享資源，網絡學習依然作為學校教育的輔助存在。究其原因，網絡學習的最大好處是自主，而最大的弱點也是自主。很多學習者并不能確定自己的學習情況，那么對于學習內容，學習進度，學習目標，應有程度等不能有效安排，導致學習的盲目性，反而影響了學習效果。

大數據是指用現有技術難以在可接受的時間內管理、處理和分析的數據集。廣義上，大數據包含三層內涵：一是數據量巨大、來源多樣和類型多樣的數據集；二是新型的數據管理和分析技術；三是運用數據分析形成新價值[ 2 ]。

學生使用MOOC平臺的過程中，除了注冊、答題等結構化數據外，還有很多郵件、網頁、日志、消息等半結構化數據和許多視頻、音頻、傳感等非結構化數據。利用大數據技術對各種教育數據深度挖掘，對學習行為進行分析，可以更好的掌握學習者的學習程度，學習需求，行為特點，為個性化學習和自適應學習提供最大的依據。

2 “網絡課堂”項目實踐

該項目的試用版本定位是高校教學的輔助軟件。包括PC端和移動端。PC端提供基礎數據和各種服務，移動端作為用戶體驗的主體，能實現教學資源共享，在線自主學習。同時側重于教學管理和課堂互動，主要用戶為線下正常選課的學生及教師。項目的正式版本由于大數據技術的應用，更側重于學習行為的分析和對學生自主學習的輔助。比如評測學習效果，建議學習內容，規(guī)范學習行為等。

項目依托于院系的云計算與物聯網平臺，采用Hadoop實現數據的存儲和處理。用戶數據的主要來源是服務器日志文件和客戶端的Cookie，對拿到的數據進行合并，清洗，并重新構造導入關系數據庫模型，利用基本的統(tǒng)計分析方法對用戶行為信息進行量化，例如關聯某個頁面的訪問次數等具體指標或是關聯某個站點結構。以此生成用戶的訪問模式，結合教學效果評價體系對此模式進行評價，將結果反饋用戶并對影響學習效果的行為模式加以提醒。

3 問題與展望

首先就是優(yōu)質的教學資源缺乏，推進的動力不足。建設自己的“MOOC”，建設更適合本地學生和更有利于地方發(fā)展的優(yōu)質課程，這是地方院校的共同心聲。然而當前建設主要以院校自主推進為主，建設成本和可持續(xù)發(fā)展問題將會愈加突出?？梢栽诤笃诳紤]校企合作，探索良性成長的商業(yè)模式。

其次，新的教學模式必然會導致傳統(tǒng)教學方法、教育理念的轉變，要深度推進必然還會涉及到管理體制的轉變，這都需要一個磨合的過程。

然而時代的浪潮奔涌向前，技術和教育的融合只會更加深度融合，教育的開放程度只會更加開放，精英教育終會走向全民教育和終身教育，中國大學應該以更加開放的心態(tài)去建設和應用MOOC，推進教育的變革，促進教育公平。

參考文獻：

[1] 袁松鶴，劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題[J]. 現代遠程教育研究，2014，（10）：3-12.

[2] 葉斌，余陽，王會等.大數據在MOOC 中的應用分析[J]. 微型機與應用，2015，（11）：96-98.

作者簡介：

段麗英（1977-），女，河北科技大學，碩士，副教授。