李曉軍

摘 要：隨著小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，探究式教學(xué)模式逐漸被人們所熟知，并且運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可聽過探究教學(xué)方法充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。本文分析了探究式教學(xué)模式的意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；意義；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力均有所要求，教師應(yīng)處理好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生自主思考，在探究問題的過程中逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，在合作、討論、交流的過程中完善對(duì)問題的分析[1]。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用為主線，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

一、探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)問題的探究能力，通過發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、展開討論、得出結(jié)論、分析問題、延伸問題這類的過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要模式，通過對(duì)問題的分析與實(shí)踐，學(xué)生在探索精神上有所突破，在自主獲取知識(shí)上有了更充分的動(dòng)力，自然提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

現(xiàn)階段，一些教師喜歡在課后布置大量作業(yè)，來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的練習(xí)。實(shí)際上，作業(yè)量雖然多，但涉及到的知識(shí)點(diǎn)并不多，學(xué)生在重復(fù)性完成某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)雖然能夠達(dá)到記憶效果，但同時(shí)也會(huì)增長(zhǎng)其抵觸情緒[2]。但若運(yùn)用探究式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自主思考下逐步挖掘問題的真相，對(duì)于小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)上更有樂趣。且由于問題的答案是通過自己的思考得出的，在記憶、理解程度上均優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)。教師在探究式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用上可從培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)設(shè)良好探究情境、優(yōu)化課堂時(shí)間設(shè)置三方面加以優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

教師在實(shí)施探究式教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)了解這一教學(xué)模式并非是讓學(xué)生完全的通過討論得出結(jié)論，而是應(yīng)在第一步自主思考，通過自己的能力盡可能完成問題的分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用填鴨式，教學(xué)教師直接將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講述，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有實(shí)踐的過程。而探究式教學(xué)便是將實(shí)踐過程放大化，提升了學(xué)生的主體地位[3]。例如在教授“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)的圖片，通過圖片的差異讓學(xué)生指出不同分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性與差異性。也可讓學(xué)生思考全班有多少人，男生有多少人，男生占全班總?cè)藬?shù)的比例是多少，從而了解分?jǐn)?shù)的概念；并且在課后讓每位學(xué)生找出生活中的分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。但思考的過程必須讓學(xué)生獨(dú)立完成，通過自主思考提升對(duì)問題的理解程度。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡影響，在思考問題的能力上不及成年人。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，來讓學(xué)生的思考得到扶助。小學(xué)階段有應(yīng)用題問題，應(yīng)用題的解答便是貼近學(xué)生生活的一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，教師可利用應(yīng)用題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如學(xué)習(xí)相遇問題的時(shí)候，可以讓學(xué)生想想自己每天在上學(xué)時(shí)路上有哪些建筑物，哪條路上的車輛比較多[4]。通過回憶發(fā)現(xiàn)車輛有的是于自己同方向，有的是與自己反方向，自己與建筑與是越來越近-相遇-越來越遠(yuǎn)的變化。車輛的速度比自己快，因此同向的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？學(xué)生通過回憶與思考，能夠發(fā)現(xiàn)自己與車輛同向的時(shí)候，車輛的速度遠(yuǎn)大于自己走路的速度，因此車輛一會(huì)兒就不見了。通過這類自身生活經(jīng)歷的回憶，這類情境更能夠達(dá)到探究效果，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下思考問題。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同a，探究式教學(xué)模式需要為學(xué)生留有一定的空間去思考、分析、討論，因此教師在課堂設(shè)置上應(yīng)把握好時(shí)間的分段處理。首先應(yīng)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣并且產(chǎn)生主動(dòng)探究的意識(shí)，之后可讓學(xué)生展開思考[5]。需要注意的是，對(duì)于一些難度較大的問題，教師可布置學(xué)生在課余時(shí)間完成，讓學(xué)生通過詢問家長(zhǎng)、與同學(xué)共同分析、上網(wǎng)查閱資料等方式來查閱相關(guān)資料，通過對(duì)問題探究的過程提升其信息查詢能力與信息綜合、篩選能力。在課堂的最后應(yīng)留有時(shí)間討論，可以按照小組討論模式，每位小組派代表將組內(nèi)討論結(jié)果向全班說明。課后作業(yè)布置方面，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被證明并不是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方式，因此教師可盡可能規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生留有更多的空間去動(dòng)腦思考，而不是用筆思考，通過對(duì)問題的舉一反三實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與意義，在具體教學(xué)過程中真正運(yùn)用這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國(guó)電化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，05（09）：128-132.

[3]李華，王咸偉.MP-Lab支持下的探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010，23（18）：6541-6542.

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[5]康文玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，19（21）：59.

（作者單位：甘孜縣教育體育局）