劉華見

【摘要】隨著新課標(biāo)的逐漸改革，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)踐過(guò)程中需要及時(shí)更新教學(xué)方式，探究切實(shí)有效的教學(xué)策略?；?dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過(guò)程中有重要的作用，在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，將教學(xué)手段落實(shí)到實(shí)處。本次研究中以互動(dòng)教學(xué)法為基礎(chǔ)，對(duì)如何將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史新課程教學(xué)形式提出了更高的要求，在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中探究和談?wù)搯?wèn)題。但是在傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中，多是以理論形式為主，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性比較低，因此在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，提升學(xué)生探究的積極性，使其掌握更多新的知識(shí)，進(jìn)而提升歷史綜合學(xué)習(xí)能力。

一、互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)被稱為是交互式教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中需要突出學(xué)生的主體地位，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合在一起，對(duì)各個(gè)要素進(jìn)行整合，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)形式的教師是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)，此外要突出學(xué)生智力體現(xiàn)，考慮到內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)責(zé)任感的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有序聯(lián)系，進(jìn)而滿足教學(xué)手段的整體要求[1]。

通常來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)形式比較多，涉及到的方面也很廣，教師必須掌握互動(dòng)教學(xué)的必備條件。教師需要將自己塑造成推崇的模范，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的性格培養(yǎng)學(xué)生的性格，進(jìn)而提升教學(xué)效果。其次教師需要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。最后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，更新教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)法在高中歷史課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對(duì)高中歷史教學(xué)的重要性，在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，將各類教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)踐中。以下將對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在高中歷史課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高中歷史新課程互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在高中歷史新課程教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效果有重要的影響。首先雙方需要保持平等的關(guān)系，師生要具備相等的人格權(quán)、主張權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，其次是要相互尊重，教師要給予學(xué)生充分的理解，尊重對(duì)方的觀念和意見。最后是自主權(quán)，教和學(xué)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，要對(duì)思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)行了解，教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生不僅需要回答問(wèn)題，同時(shí)也要提出問(wèn)題。在新課標(biāo)教學(xué)手段的要求下，主張師生互動(dòng)交往，可以從情境教學(xué)角度入手，展開對(duì)話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生的工體體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。角色轉(zhuǎn)換起到重要的作用，教師需要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，高中歷史教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，要營(yíng)造出和諧的教學(xué)氛圍，注意學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或者模擬活動(dòng)的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與到其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)的多元化[2]。

2.開展小組合作教學(xué)

小組合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，能滿足實(shí)踐教學(xué)的具體要求。小組研究合作教學(xué)的實(shí)施和原則對(duì)整體教學(xué)起到重要的作用，因此教師需要從實(shí)際情況入手，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在4-6人左右，各組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在討論過(guò)程中，隊(duì)長(zhǎng)主持，輪流進(jìn)行發(fā)言。例如在高中歷史教材中學(xué)到《古代中國(guó)的政治制度》，涉及到：夏商西周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變以及明清君主專制制度等，不同朝代的政治制度存在本質(zhì)性的差異，因此在實(shí)踐過(guò)程中需要從實(shí)際情況入手，對(duì)政治制度的演變進(jìn)行詳細(xì)的分析。以小組為單位，對(duì)制度的演變過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，小組委派一名發(fā)言人，在全班面前展示自己小組的談?wù)摮晒?。此類教學(xué)活動(dòng)能提升學(xué)生的參與積極性，同齡人之間的互動(dòng)和交流，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在歷史教學(xué)階段，由于涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，歷史學(xué)科的探究能力指的是人們進(jìn)行歷史活動(dòng)中所具備的心理特征和品質(zhì)，是多種能力的綜合，也是歷史學(xué)科能力和探究能力的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史進(jìn)行記憶、解釋和評(píng)價(jià)教學(xué)。在互動(dòng)教學(xué)階段，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)階段學(xué)生遇到困難，則可以及時(shí)向教師請(qǐng)教。例如在七七事變教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的發(fā)展形式缺乏了解，學(xué)習(xí)比較困難，因此教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果學(xué)生存在疑問(wèn)，可以及時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和話題，及時(shí)給予補(bǔ)充和引導(dǎo)，進(jìn)而適合不同層次的學(xué)生。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。例如在《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》教學(xué)過(guò)程中，涉及到發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)進(jìn)步、古代商業(yè)發(fā)展和古代經(jīng)濟(jì)政策等，學(xué)生需要掌握經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面內(nèi)容，考慮到不同需求意識(shí)的特殊要求，必須創(chuàng)設(shè)有效的條件，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的探究欲望得到滿足。教學(xué)前可以提出問(wèn)題，古代農(nóng)業(yè)發(fā)展、商業(yè)發(fā)展之間存在什么聯(lián)系？經(jīng)濟(jì)和政治文化之間的屬性關(guān)系是什么？然后讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。有效的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能提升教學(xué)效果，使學(xué)生終身受益[4]。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較廣泛，需要從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，結(jié)合具體情況，制定有效的教學(xué)方案。在互動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡常海.新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性新探[J].教學(xué)研究，2010，05（12）：85-89.

[2]余小萍.關(guān)于高中歷史互動(dòng)教學(xué)的若干思考[J].科教文匯（中旬刊），2011，04（01）：115+138.

[3]郭全雙.高中歷史互動(dòng)教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2016，26（01）：185-186.

[4]劉建明.雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探——以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，02（12）：122-124.