位延延

【摘要】面對經(jīng)濟全球化、世界多極化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進的今天，英語在信息社會作為媒介手段和信息轉(zhuǎn)換化工具，越發(fā)顯示出其重要的作用。英語聽力是英語學(xué)習中不可或缺的一部分，中高考等升學(xué)因素，聽力比重增加，教師和學(xué)生也越來越重視聽力能力的提高，初高中課程標準也增加了對英語聽力的要求。英語聽力在國際交流、英語教學(xué)等方面具有重要地位，用適當?shù)姆椒ǜ纳魄坝⒄Z聽力教學(xué)效率低下的狀況是當前英語教學(xué)工作者們急需解決的問題。本文章就如何提高高中英語聽力問題，淺談中學(xué)英語聽力訓(xùn)練方案。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語聽力 影響因素 訓(xùn)練方案

一.中學(xué)英語聽力現(xiàn)狀

筆者實習支教在過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在英語聽力學(xué)習中存在困難。很多學(xué)生表示很難獲取信息，甚至完全聽不懂，以至于失去對應(yīng)于學(xué)習的興趣。此外，很多學(xué)生不會用英語思維，或思維速度太慢，跟不上說話者的語速，從而影響了聽的能力和理解的能力。教學(xué)實踐證明傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要圍繞語法、詞匯、閱讀和寫作進行，缺乏在聽的方面對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二.影響聽力主要的因素

學(xué)生方面：1）學(xué)生的語言知識不扎實，主要表現(xiàn)在沒有很好掌握英語語音中重音、重讀，爆破、連續(xù)、停頓和語調(diào)等方面的知識；不熟悉英美語音的差異，沒有掌握單詞的準確發(fā)音等。學(xué)生掌握的詞匯量少，對新學(xué)詞匯掌握不夠，會影響學(xué)生對英語聽力的理解。2）學(xué)生缺少詞匯和語法知識，以至于他們在進行聽力理解的時候很難聽懂，甚至完全聽不懂。3）學(xué)生缺乏有關(guān)英美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，文化背景知識積累不夠，導(dǎo)致聽力理解上有困難。3）學(xué)生缺乏一定的聽力策略技巧， 比如速記，沒有側(cè)重點的聽等。

教師方面：1）教師本身的教學(xué)能力和素質(zhì)較低，不能很好地完成英語聽力教學(xué) 。2）教師對學(xué)習者特征及學(xué)情的分析把握不準確，致使選材不當，材料的難易度不適合學(xué)生的英語實際水平。3）教師對英語聽力的重視程度不夠，往往把精力放在詞匯和語法方面。

教材及環(huán)境方面：1）教材聽力材料趣味性不強，一些聽力材料過難。聽力材料的播放時間較長，詞匯偏難。2）沒有良好的英語語言環(huán)境，課外英語氛圍不濃厚，學(xué)生大部分時間還是處于漢語的語言環(huán)境中，造成漢語對英語學(xué)習的負遷移。3）學(xué)校的硬件設(shè)施不完善。

三.聽力訓(xùn)練方案

學(xué)生的語言知識：Penny Ur（2000）列出了外語學(xué)習者聽英語時存在的八個潛在問題，如英語的重音、語調(diào)和節(jié)奏影響學(xué)生的理解，口語詞匯難掌握等。教師要注重語音、語調(diào)、發(fā)音規(guī)則等語言知識的學(xué)習與講解。教師可以每天上課用十分鐘講解語音語調(diào)讀音規(guī)則知識，聽力時間精聽20分鐘，然后對照文本糾正；課堂讓上學(xué)生進行朗讀和糾音。通過精聽、語音教程視頻、課文朗讀練習發(fā)音、同伴相互糾正語音、語調(diào)等可操作性方式，練習辨音，連音，爆破音等。此外，教師可以給學(xué)生推薦一些聯(lián)系聽力的網(wǎng)站，比如普特、滬江、大耳朵等聽力網(wǎng)站，其中VOA（Voice of America）慢速英語，BBC等材料還是比較適合中學(xué)生聯(lián)系英語聽力的。

詞匯、語法知識：教師要選擇合適的方式將語法進行課堂滲入，而不是枯燥的講解語法，課下練習等。學(xué)生在詞匯習得方面也不能完全的死記硬背，要把詞匯放到課文中去理解，更好的方法是學(xué)以致用。此外，學(xué)生要學(xué)習一定的詞匯記憶策略，比如聯(lián)想、諧音、近義詞、反義詞、詞綴等方式記憶單詞。筆者在實習支教過程中常使用Brainstorm的方式讓學(xué)生進行單詞匯總。每講到一個話題時，利用頭腦風暴回顧已學(xué)過的詞匯，并作為家庭作業(yè)，下次上課讓學(xué)生回顧與話題相關(guān)的詞匯；講到相關(guān)語法點時，回顧之前相關(guān)語法點，并進行適當?shù)恼Z法練習；每次寫作至少用5個以上的新學(xué)詞匯來加強詞匯與語法的學(xué)習；語法詞匯。

聽力策略：學(xué)生要充分利用自己已有的背景知識策略、推斷、預(yù)測策略進行聽力訓(xùn)練。當讓也要有一定的時間保證。每天上課講解十分鐘策略理論，聽力30分時間進行策略練習。精聽泛聽、符號速記、利用關(guān)鍵詞語或者短語、信號詞預(yù)測。比如說話者說了First（首先）Second（第二）Third（第三） 等內(nèi)容。如果說話者用了At first（起先）、 although（盡管） 等表示轉(zhuǎn)折或者讓步的介詞短語或者連詞短語，就說明后面的內(nèi)容可能與之相反。

背景知識：由于許多學(xué)生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產(chǎn)生一些問題?！彼?，教師在講授有關(guān)文化習俗等方面的內(nèi)容時，可以適當拓展背景知識。此外，教師可以課上給學(xué)生布置好任務(wù)，課下完成，第二天班級分享。通過泛讀、書蟲、影視資料等方式想學(xué)生灌輸歐美國家人民的生活習慣、方式、文化背景、風土人情等方面的知識，并根據(jù)所經(jīng)過背景知識選擇合適的聽力材料進行測試。

教師：教師盡量用英語組織教學(xué)，正確使用課堂用語，并要求學(xué)生用英語交流，通過這種環(huán)境耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習慣。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，盡可能得提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

聽力材料：束定芳和莊智象（1996）認為聽力材料的特征、說話者特征是影響聽力的重要因素。聽力材料的特征指的是語速、詞匯與句法以及學(xué)習者對材料所涉及的內(nèi)容的熟悉度等因素。因此，教師在選擇聽力材料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習者的外語水平和認知能力，選擇語速和難度適中的材料，并適當增加背景知識的介紹，以便使學(xué)生更容易地理解材料的內(nèi)容。說話者特征主要指性別因素對聽力理解的影響。任務(wù)特征指的是聽力理解的目的和聽力學(xué)習所涉及的問題類型，如讓學(xué)習者回答多項選擇題、進行概括推理或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔⒌鹊取?/p>

此外，聽力的設(shè)備要良好，不能有雜音等，否則會影響音質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生不能聽清內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press，1984.

[2]束定芳：“當代外語教學(xué)理論研究中的幾個重要趨勢”[J].《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，1995（3）。

[3]王薔、程曉堂：《英語教學(xué)法教程》[M].高等教育出版社，2000年版。