劉蘭秀

摘 要 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國高中教育的實施與推廣，高中傳統(tǒng)教學(xué)課堂的模式發(fā)生了改變。高中思想政治課堂廣泛運用研究型教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果。本文主要分析高中思想政治課研究型課堂的教學(xué)模式與實踐效果。

關(guān)鍵詞 高中思想政治 研究型教學(xué) 教學(xué)模式 實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.066

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，以基本標(biāo)準(zhǔn)為前提，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生獨立思考與合作研究，增加交流機會，通過觀察、操作、討論、質(zhì)疑、研究的過程，展現(xiàn)學(xué)生個性見解。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對高中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本要求。隨著研究型課堂教學(xué)模式的不斷探索與應(yīng)用，我國高中思想政治課堂教學(xué)取得了意想不到的教學(xué)效果，本文由此進(jìn)行探討與分析。

1研究型課堂的構(gòu)建及研究教學(xué)的含義

研究型學(xué)習(xí)，是一種課堂自主學(xué)習(xí)方式，也可稱之為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，核心內(nèi)容主要包括五個方面，分別是問題、證據(jù)、解釋、評價與交流。簡而言之，構(gòu)建研究型教學(xué)課堂，就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、發(fā)展能力，組織學(xué)習(xí)實踐活動。①

2高中思想政治課研究型課堂教學(xué)的重要意義

2.1 政治課的最終教學(xué)目的決定開展研究型課堂教學(xué)

思想政治課是對學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育的課程，幫助學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，傳授的不僅僅是人類生產(chǎn)與社會生活知識，還能培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德與熱烈的情感，具備很強的教育性質(zhì)，集合了智與德。②完成高中思想政治課內(nèi)容的教學(xué)，就必須不斷改進(jìn)教學(xué)方式，改善教學(xué)手段，提高教育水平。研究型教學(xué)課堂符合高中思想政治教學(xué)特點，有利于解決政治理論教學(xué)與現(xiàn)實生活不夠協(xié)調(diào)的矛盾。

2.2 新課改要求高中思想政治教學(xué)采用研究型教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教師引導(dǎo)學(xué)生借助自身已有知識，再去獲取新的知識，這才是教學(xué)的真正技巧。由此可見，研究型教學(xué)活動的開展，不但應(yīng)該成為當(dāng)前高中思想政治教學(xué)的核心，更應(yīng)該深入到新課改背景下的教學(xué)課堂中，潛移默化地改變教師與學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)行為，逐漸實現(xiàn)思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，同時實現(xiàn)新課改要求課堂對社會人才的培養(yǎng)目標(biāo)。③

3高中思想政治課研究型課堂教學(xué)模式的探索

3.1 設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在研究型課堂的構(gòu)建要素中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是不可或缺的一環(huán)，能以感染力與創(chuàng)新力的情境激發(fā)學(xué)生對未知的學(xué)習(xí)動機與興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性與驅(qū)動力。在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是做好背景知識的鋪墊，在引導(dǎo)與帶入的過程中不斷激活學(xué)生原有的知識儲備，并盡可能為其提供研究范圍。比如在學(xué)習(xí)《正確對待金錢》內(nèi)容時，教師可以運用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生選擇相關(guān)故事展示，如法國著名的將軍狄龍一戰(zhàn)中曾帶領(lǐng)一個團(tuán)的將士對一個城堡展開攻勢，卻被對方壓得無法向前。這時，狄龍以1000法郎的獎勵鼓勵將士向前進(jìn)攻，卻換來一片沉寂，而在其喊道“為了法蘭西前進(jìn)”時，整個團(tuán)的將士卻勇猛向前，最后成功攻下城堡。帶入情境后，教師要針對故事出現(xiàn)的疑問向?qū)W生進(jìn)行提問——有什么東西是金錢買不到的？學(xué)生紛紛給出答案，如尊嚴(yán)、人格等。一旦學(xué)生對問題感興趣，教師則要立即將故事與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，教育學(xué)生金錢的確與每個人的人生有著密不可分的關(guān)系，但卻有其正當(dāng)合法的獲取渠道，而并非人生的全部。學(xué)生通過思考，激發(fā)熱情，結(jié)合實際，再由教師引導(dǎo)生活現(xiàn)象來達(dá)到正確金錢觀形成與教育的目的。如引入“物質(zhì)概念”等，在不斷地研究中展開對哲學(xué)物質(zhì)與現(xiàn)實物質(zhì)內(nèi)涵的思考與探討。

3.2 準(zhǔn)確提出問題，明確研究方向

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決這個問題更有意義。在高中階段，由于受到學(xué)生年齡閱歷和生活經(jīng)驗等方面的限制，思想政治課堂教學(xué)的展開需要教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合課程理論確定可研究的主題。這個主題的確定，可以由教師提出，也可以由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，而后者則更能有效提高學(xué)生提出問題，解決問題的能力。比如，在講解有關(guān)矛盾的概念時，教師就可以引入生活矛盾與理論中的矛盾對比開始講解，讓學(xué)生有動力深入研究問題。

3.3 合作學(xué)習(xí)，主動研究

合作學(xué)習(xí)，主動研究的過程是高中思想政治課研究型課堂教學(xué)的最關(guān)鍵實施階段，在這個過程中，學(xué)生要通過親自的動手動腦，提高分析能力與解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料與信息，在未教學(xué)之前先形成自己的假設(shè)研究論證。教學(xué)之后得到新的數(shù)據(jù)與信息，再通過分析與整理的過程得出初步結(jié)論。在其中教師扮演的是管理者與支持者的角色，而學(xué)生則是研究者，是研究型課堂教學(xué)的主體，教師必須多為學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生積極參與，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行深入研究，同時協(xié)調(diào)各方研究資源，加以支持。④

3.4 互相研究，得出結(jié)論

進(jìn)展到互相研究的步驟時，學(xué)生往往已對問題知識形成自身的初步結(jié)論與匯總，交流與探討，是為了更深入地針對問題與假設(shè)得到最終正確的結(jié)論。教師在這個階段的任務(wù)就是比較分析后的講評，為學(xué)生構(gòu)建新知識體系提供支持，而此時的教師是學(xué)生的答疑解惑者。在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入這一階段教師特別容易忽略一些問題，比如教師無法照顧到大多數(shù)學(xué)生，發(fā)言提問機會較少，很難調(diào)動全體學(xué)生的參與，另外，有的教師無法海納百川，對于個別觀念或結(jié)論不支持或過于偏激?？傊?，教師需要關(guān)注到學(xué)生知識研究中的盲點和誤點，辯證看待學(xué)生的觀點。例如，在學(xué)習(xí)“金錢不是萬能的”知識點時，有的學(xué)生搜集大量金錢能辦事的資料與論據(jù)，因而支持金錢萬能說，那么教師的解決方式絕不能簡單粗暴地否認(rèn)，需要給予學(xué)生更多的反論據(jù)與時間思考，用事實說話，將理論辯明。

3.5 反思評價，引申研究

反思與評價也是研究型課堂非常重要的組成部分，結(jié)束研究課題與活動，需要進(jìn)行全面的回顧與總結(jié)，糾正不足，總結(jié)經(jīng)驗。杜威曾說，反思是正確認(rèn)知與評價形成的必備過程，通過反思，能夠使得自身行為更為理性地往高水平方向發(fā)展。針對高中研究型課堂各個知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與反思，教師才能清楚學(xué)生對知識點與問題的掌握程度，深化認(rèn)知，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在反思與評價階段必須注意，學(xué)生自我評價非常重要，在學(xué)生暢談體會與收獲時，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，同時強化反思的深度與全面性。

3.6 研究結(jié)論運用，解決實際問題

研究型教學(xué)的主要目的在于讓學(xué)生學(xué)以致用，思想政治課堂教學(xué)也是如此，不能純粹掌握知識的數(shù)量，而要注重知識與技能的獲取與運用，重在感情與態(tài)度的培養(yǎng)。在問題提出，得到解決以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會問題遷移，將所學(xué)理論知識的解答轉(zhuǎn)移到實際生活問題的解決上。比如在學(xué)習(xí)《稅收的種類》以后，教師可以提問學(xué)生：如果有同學(xué)買體彩中了100萬元大獎，那么需要繳納哪些稅收？又該怎么繳納呢？這些實際案例能夠讓學(xué)生盡快投入，跟隨問題的提出到解決，從而在研究中獲取生活知識。

以上分析的高中研究型課堂教學(xué)六階段是當(dāng)前很多教師參照的模式，但并不是研究型教學(xué)必經(jīng)階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實際情況調(diào)換順序，也可以收獲良好的教學(xué)效果。

4高中思想政治課研究型課堂教學(xué)實踐

本文以《樹立正確的消費觀》為例進(jìn)行教學(xué)實踐的講解，教師需要明確這一章節(jié)的知識目標(biāo)，要讓學(xué)生明確四種消費心理和消費原則的含義，并認(rèn)同艱苦奮斗在當(dāng)前的生活中并不過時的觀點。能力目標(biāo)設(shè)立為提高學(xué)生參與經(jīng)濟生活能力，改掉揮霍浪費的錯誤行為，樹立正確消費觀，培養(yǎng)勤儉節(jié)約的精神。教學(xué)時，教師先導(dǎo)入新課，如生活消費收入、商品性價比、消費心理，提出“樹立怎樣的消費觀”問題。隨后進(jìn)入教學(xué)過程，在解釋生產(chǎn)與消費關(guān)系時，教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——商場前小孩拉著媽媽前往玩具商店，準(zhǔn)備購買新到的玩具。這時，教師提供一份有關(guān)我國一般家庭經(jīng)濟情況的調(diào)查，引入我國社會主義初級階段的基本國情以及發(fā)展中國家一般家庭中低等收入的概念，讓學(xué)生從中進(jìn)行反思。最后總結(jié)：每一個人都應(yīng)該樹立正確的消費觀，做一位理智的消費者，實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。

5結(jié)束語

本文根據(jù)筆者多年的高中思想政治課堂教學(xué)經(jīng)驗，以研究型課堂的模式構(gòu)建為主，分析高中思想政治課研究型課堂教學(xué)模式與實踐。綜上所述，針對當(dāng)前很多思想政治課堂教學(xué)效率低、學(xué)生興趣不高等問題，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)交往活動中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動研究，積極思考，將學(xué)生的發(fā)展需求融入到政治課程的教學(xué)當(dāng)中，真正發(fā)揮思想政治的教育功能，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生全面發(fā)展。