黃永東

【摘要】受應(yīng)試教育的束縛，語(yǔ)文老師在課堂上常犯喧賓奪主的錯(cuò)誤，將充滿(mǎn)人性美，具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的教師一言堂。那么，如何才能較好地激活語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性呢？課堂

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 思維 創(chuàng)造

一、激活學(xué)生課堂生活

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)。”學(xué)生一旦有了豐富的語(yǔ)感，就會(huì)將它轉(zhuǎn)化為一種語(yǔ)文能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂上多創(chuàng)造學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師可安排學(xué)生在每天早晨上課前，放開(kāi)聲音朗讀，朗讀的內(nèi)容可以是語(yǔ)文課文、作文、報(bào)紙雜志，甚至各種閱讀資料。通過(guò)朗讀，使學(xué)生憑借對(duì)聲音的經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)而對(duì)語(yǔ)言作出敏銳的反映，通過(guò)瞬間性的感知與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)注意在語(yǔ)速、停頓、重音、節(jié)奏、感情等方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上上升為理性的認(rèn)識(shí)。讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)朗朗的讀書(shū)聲，這樣可以讓書(shū)聲激活沉悶的課堂，喚醒學(xué)生的語(yǔ)感。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行陶行知先生所倡導(dǎo)的“充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”。只有學(xué)生的多種感官全方位的參與學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。設(shè)計(jì)新穎、深刻的教學(xué)問(wèn)題是吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的最好方式。我們可以依據(jù)不同的文本，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)題教學(xué)模式。

二、引領(lǐng)學(xué)生積極思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生在“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，做到這一點(diǎn)的語(yǔ)文課堂必然就是充滿(mǎn)活力的課堂。為此，我們必須把部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。總之，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題妥善處理。對(duì)一些跟學(xué)習(xí)課文沒(méi)有關(guān)系的問(wèn)題，不宜一一作答；對(duì)一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不在點(diǎn)子上的問(wèn)題，應(yīng)有選擇地加以解答；對(duì)于在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處的問(wèn)題，要及時(shí)組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。

根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，要誘導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。比如，從題目上質(zhì)疑，從課文的語(yǔ)句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語(yǔ)言運(yùn)用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上質(zhì)疑，等等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生思維

多媒體輔助教學(xué)能為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的中介，使學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力架起橋梁。

多媒體計(jì)算機(jī)能為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，靜止的文本可以按指定軌跡運(yùn)動(dòng)，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息；靜態(tài)的圖畫(huà)可以像動(dòng)畫(huà)一樣變化移動(dòng)，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，從而引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體呈現(xiàn)許多動(dòng)物的圖片，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬動(dòng)物的叫聲，將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中運(yùn)用投影或動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)課文情景，把活動(dòng)的形象、逼真的音響和變化的情節(jié)展示給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成豐富的視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、嗅覺(jué)表象和味覺(jué)表象等；運(yùn)用多媒體還可以突破課堂的局限和學(xué)生生活范圍和知識(shí)面的制約，豐富學(xué)生的表象，從而激發(fā)他們的想象力，幫助學(xué)生掌握感性知識(shí)，并發(fā)展抽象思維。

多媒體教學(xué)通過(guò)聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，左右腦并用，眼、口、手、耳、腦多方位調(diào)動(dòng)，全身心投入，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。語(yǔ)言信息、音樂(lè)圖像、特定情境結(jié)合，刺激控制形象思維的大腦右半球和控制抽象思維的大腦左半球同時(shí)發(fā)揮作用。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸進(jìn)入高度的情境之中，學(xué)生情緒振奮，思維活躍，通過(guò)“生活顯示、實(shí)物演示、音樂(lè)烘托、圖畫(huà)再現(xiàn)、參與體悟、語(yǔ)言描述、想象創(chuàng)造”等途徑能激發(fā)學(xué)生的思想解放，使思維發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

運(yùn)用電教媒體，使課文中語(yǔ)言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，相得益彰，對(duì)學(xué)生的感染就更為強(qiáng)烈，得到“高峰體驗(yàn)”，感受“情感的美”。再通過(guò)細(xì)膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。

小結(jié)：

綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。