姜有為

摘 要 本文采用質(zhì)性個案研究方法的課堂教學(xué)研究，將CBI教學(xué)理論與學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)理論相融合，應(yīng)用于大學(xué)英語提高階段本科生學(xué)術(shù)類英語拓展課程里，著重分析了教師指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)術(shù)英語讀寫能力發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。本文從教學(xué)材料的選取和分析，教學(xué)過程的分步展示以及教學(xué)效果的評價多方面進行研究，希望能有益于大學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 學(xué)術(shù)英語 CBI 讀寫 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.027

0引言

我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變以及“一帶一路”建設(shè)的良好開局，對我國培養(yǎng)國際化復(fù)合人才提出了更嚴、更高的要求，他們不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，用英語進行學(xué)習(xí)和交流的能力也至關(guān)重要。在培養(yǎng)國際化復(fù)合人才的高校里，以掌握語言共核（language-core）為教學(xué)目標的通用英語（general English）已經(jīng)不再能滿足部分廣大優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的語言需求，同時以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和英語應(yīng)用能力的英語拓展類課程越來越受到各大高校的關(guān)注與研究。①

由于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)還是以掌握語言共核為教學(xué)目標的通用英語為主，主要涉及的內(nèi)容還是以人文素養(yǎng)為主，各學(xué)科的專業(yè)知識幾乎不會涉及，因此大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)常會面臨這樣兩難的尷尬：一部分優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者由于課堂教學(xué)內(nèi)容達不到他們的預(yù)期，以至于輕視甚至放棄大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)，但進入高年級后，這批學(xué)生卻對全英文授課的專業(yè)課以及英語論壇與講座望而卻步，他們聽不懂專業(yè)講座，寫不出英語論文，更無法用英語參與學(xué)術(shù)研究，甚至連做筆記，寫摘要的基本學(xué)術(shù)能力都不具備。這種高投入，低產(chǎn)出的教學(xué)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象務(wù)必要引起教育者的重視。高年級英文講座，國際英語論壇，以及與專業(yè)相關(guān)的英語文獻的查閱對學(xué)生的畢業(yè)后的繼續(xù)深造、出國留學(xué)都是至關(guān)重要的。在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文必須要求用英語撰寫，絕大多數(shù)國際學(xué)術(shù)會議論文的宣讀也是要用英語，即便是在普通的國內(nèi)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文也需要提供一些基本的英文信息。因此，學(xué)術(shù)英語對英語語言學(xué)習(xí)提出了更高層次的語言與技能要求，而這些語言與技能要求即便對于以英語作為母語的學(xué)習(xí)者而言也要經(jīng)過專業(yè)的指導(dǎo)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此我們嘗試將內(nèi)容教學(xué)法（CBI）的教學(xué)理念與EAP教學(xué)理論相融合，應(yīng)用于大學(xué)英語提高階段本科生大學(xué)英語教學(xué)里，即學(xué)術(shù)英語類課程，并把它作為重要的專業(yè)英語拓展課供大學(xué)英語學(xué)習(xí)者選擇是非常有必要的。

1研究內(nèi)容與方法

本研究采用的是質(zhì)性個案研究方法的課堂教學(xué)研究。本研究將深入分析“學(xué)術(shù)英語（理工）讀寫課程”以教師指導(dǎo)下的以CBI為依托的學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語讀寫能力，以及教師指導(dǎo)下的CBI教學(xué)在學(xué)生能力提升過程中起到的作用。研究對象為選修筆者所授的“學(xué)術(shù)英語（理工）讀寫課程”大學(xué)二年級本科學(xué)生。他們在大學(xué)學(xué)習(xí)期間均未接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作訓(xùn)練，也沒有得到過教師的專業(yè)指導(dǎo)，筆者將學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)的相關(guān)資料進行整理，并記錄了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后的小組與協(xié)作學(xué)習(xí)行為以及課程結(jié)束后的教學(xué)反饋等信息，以便筆者今后改進教學(xué)內(nèi)容與方法。

2 課程設(shè)計

“學(xué)術(shù)英語（理工）”課程是筆者為重慶理工大學(xué)英語教學(xué)分級A班（高考成績在120分以上，并且CET-4成績均在425分以上）開設(shè)的讀寫課程，該課程的教學(xué)目標是教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，主要為理工科大學(xué)高年級用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言基礎(chǔ)的英語教學(xué)。②筆者希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以掌握基本的英語學(xué)術(shù)規(guī)范，形成良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)并能為今后的獨立學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)，主要包括文獻查閱、文獻綜述以及基本英語論文寫作。在課程的難度把控中，筆者堅持“難度適中，深入淺出，實用為主，能力培養(yǎng)”的教學(xué)原則，在閱讀材料的選取中要特別注重難度適中，并且注意文獻的時效性，每個學(xué)期的教學(xué)文獻會有所變動，添加最新的英語國際論文。在學(xué)期中留出一周的時間給學(xué)生分組分批上臺用PPT的形式將所小組閱讀的文獻進行綜述，學(xué)期末留出一周的時間給學(xué)生分組報告小組英語小論文，檢查學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果也供學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。

目前“學(xué)術(shù)英語（理工）”課程的總體教學(xué)框架已趨于穩(wěn)定，學(xué)期總課時32學(xué)時，平均每周2學(xué)時，第一周主要幫助學(xué)生了解該課程的教學(xué)目標和主要教學(xué)框架，并介紹指定的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點分組；第二周至第七周，以特定閱讀材料為例，給學(xué)生講解學(xué)術(shù)英語論文的整體構(gòu)架及主要構(gòu)成部分，其中包括摘要、引言、文獻綜述、方法研究、研究結(jié)果、研究結(jié)論、相關(guān)討論以及參考文獻，并分析每一部分的閱讀特征與寫作特點，有意識地將閱讀與寫作結(jié)合，任何一種語言的輸入和輸出都是密不可分的，語言輸入可以成為語言輸出的基礎(chǔ)，語言的有效輸出可以反過來促進進一步的語言輸入；第八周帶領(lǐng)學(xué)生分析四篇文獻綜述； 第九周學(xué)習(xí)文獻綜述的寫作特點；第十周學(xué)生分組分批上臺用PPT的形式將所小組閱讀的文獻進行口頭綜述；第十一周至十五周，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本論文寫作語言及技巧，包括摘要（abstract）、引言（introduction）、正文（body）、結(jié)論（conclusion）以及參考文獻（reference）五大部分，由于教學(xué)任務(wù)繁重，課時有限，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)，為他們設(shè)置多種練習(xí)和展示的機會，并將學(xué)習(xí)活動由課堂延伸至課外。因此，筆者每周重點分析學(xué)術(shù)論文中五個重點環(huán)節(jié)中的一個，并留給他們相應(yīng)環(huán)節(jié)的小組作業(yè)，鼓勵他們進行合作分析。這樣的小組任務(wù)設(shè)計做到了注重課前—課堂—課后的密切結(jié)合。最后的第十六周要求學(xué)生分組報告小組的共同成果，即一篇1200單詞左右的英語小論文，但要求是完整的論文格式。

3 教學(xué)方法

盡管選修本課程的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是部分學(xué)生的畏難情緒卻很嚴重，本能地覺得學(xué)術(shù)英語比大學(xué)通用英語難度大。因此在課堂教學(xué)的第一周，筆者首先通過介紹一些有名的學(xué)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來降低學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語（理工）課程的畏難情緒，建立學(xué)生的自信心。在學(xué)生逐漸適應(yīng)課程節(jié)奏后開始介紹學(xué)術(shù)英語閱讀及寫作的總體框架，利用“總—分—總”的圖示方法給學(xué)生介紹論文的主要構(gòu)成部分及所占的分量。在學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的框架有了整體了解后筆者筆者借鑒了Swales（1990）的文體分析范式，引導(dǎo)學(xué)生從最初的根據(jù)興趣和專業(yè)特征建立自己的研究領(lǐng)域，然后通過廣泛閱讀文獻發(fā)掘本領(lǐng)域的研究盲點，最后深入研究本領(lǐng)域的研究盲點。在課堂教學(xué)中，筆者將抽象的研究理論和學(xué)術(shù)框架具體化，并應(yīng)用在指定的閱讀文獻中加以具體說明，將枯燥抽象的理論特征具體化。在課堂上，筆者經(jīng)常通過講解一些著名文獻背后的故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生的小組作業(yè)要及時審閱和反饋，通過在學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)布的形式將部分優(yōu)秀作業(yè)公開，供學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作必須基于大量真實語料輸入，總結(jié)并歸納，逐步積累以高水平的國外期刊論文作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，通過文獻的閱讀，學(xué)生要熟悉學(xué)術(shù)論文的整體結(jié)構(gòu)框架，句式特點以及語言特色。③教師必須提供大量閱讀優(yōu)秀的論文資料，并在語料中歸納、總結(jié)和領(lǐng)悟。比如在講解英語的參考文獻時，筆者為學(xué)生精選出近50條真實的參考文獻，先要求學(xué)生自己分組討論并猜測具體的文字，數(shù)字和符號。然后在教師指導(dǎo)下，總結(jié)出參考文獻的要求和規(guī)范，并總結(jié)出英文標題要求，標點符號的用法，中英文版參考文獻表達差異，撰寫的規(guī)范和特點。教師甚至還可以從以前講解過的教學(xué)材料中選取部分語料作為授課素材。

4 結(jié)束語

全面提高學(xué)術(shù)英語能力和英語應(yīng)用能力是大學(xué)英語教育的必然要求。④盡管學(xué)科間的巨大差異是阻礙學(xué)術(shù)英語發(fā)展的巨大障礙，但教學(xué)實踐證明通過教師和學(xué)習(xí)者的共同努力，學(xué)習(xí)者是可以在短短的一學(xué)期內(nèi)學(xué)會閱讀英語文獻，并初步掌握學(xué)術(shù)英語論文寫作的基本步驟。在課程設(shè)計上，教師應(yīng)遵循學(xué)以致用，難度適中，深入淺出的教學(xué)原則，教師需要有明確的課程教學(xué)目標及實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)具體路徑。在課堂教學(xué)中，教師要特別注意閱讀與寫作相結(jié)合，并對所選取的特定閱讀文獻進行深入剖析。在保證課程的實效性方面，教師要注重課前—課堂—課后相結(jié)合，小組學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率。學(xué)生的作業(yè)要及時反饋，可以有效幫助學(xué)生內(nèi)化課堂教學(xué)內(nèi)容。相信隨著教學(xué)改革的進一步深入，基于CBI教學(xué)理論的學(xué)術(shù)英語一定能跨越大學(xué)通用英語和英語專業(yè)課的鴻溝，更好地滿足廣大學(xué)習(xí)者的需求。