鄧梅英

【摘要】 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決等都依賴于計算活動的參與. 新的《數(shù)學(xué)課程標準》對計算教學(xué)在目標定位上提出了新要求，更注重讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義，并能運用數(shù)學(xué)計算解決實際問題，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值.

【關(guān)鍵詞】 正確計算；計算能力；知識技能

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)知識中一項重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生終身必備的知識技能之一. 它直接影響學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生綜合能力的提高有著重要的意義. 新教材對計算進行了重新定位，對計算的目標、難度和強度及方法都作了相應(yīng)調(diào)整，明顯刪減了大量繁瑣的大數(shù)據(jù)、多步驟運算，同時還降低了計算的難度. 但新課程的實施并沒有改善學(xué)生計算正確率低的現(xiàn)狀，反而有越來越低的趨勢. 幾乎所有學(xué)生都把原因歸結(jié)為粗心，大多數(shù)家長和老師也持相同觀點. 其實并非如此，學(xué)生在計算中出現(xiàn)差錯的原因是多方面的，大多是由一些不良的心理因素導(dǎo)致的. 有些學(xué)生認為計算枯燥無味，造成興趣淡薄，也有些學(xué)生注意力不夠集中，注意力分配能力差，更有學(xué)生算理不理解，基礎(chǔ)不扎實. 因此，在計算教學(xué)中教師必須針對實際情況，采取切實可行的方法，組織學(xué)生積極探索算理、算法，培養(yǎng)良好計算習(xí)慣，使學(xué)生在正確計算的過程中實現(xiàn)個性、情感等多方面的發(fā)展.

1. 從情中入手——培養(yǎng)興趣，觸發(fā)愿望

計算本來就是同枯燥的數(shù)字打交道，加之大多數(shù)老師在計算教學(xué)中不聯(lián)系實際，使學(xué)生對計算題感到枯燥無味，沒興趣，因此在計算時不能全面準確地看題、認真耐心地分析，更不能正確合理地選擇算法，題目未看清就動筆，做完不檢查，從而造成了計算失誤.

針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)時應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活的生活情境. 通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學(xué)的興趣. 如對六年級的學(xué)生來講，以小猴子，小貓等卡通動物為主角的童話故事形式的數(shù)學(xué)題，已顯然不適用了，這一學(xué)段創(chuàng)設(shè)的計算教學(xué)環(huán)境一般以學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)實踐為主，如在超市購物所遇到的計算問題，在課間活動中遇到的計算問題，等等. 這樣學(xué)生才能夠興趣盎然、積極投入，喜歡上計算課.

2. 從行中入手——注重常規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣是克服心理因素障礙、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、提高計算能力的保證. 因此教師應(yīng)在常規(guī)教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，并做到以下四方面：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一讀、二看、三想、四算”的良好習(xí)慣：“讀”是認真讀題，“看”是看清數(shù)據(jù)、運算符號、運算順序，“想”是想清計算方法和順序，“算”是按想的思路認真進行計算. 二是認真書寫習(xí)慣. 書寫無錯是計算正確的必要條件. 無論是作業(yè)還是草稿，均嚴格要求學(xué)生格式規(guī)范、書寫整潔. 三是養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣. 檢驗是計算正確的保證，教師在教學(xué)中要加強示范和指導(dǎo)，提高學(xué)生對檢驗重要性的認識，使檢驗成為學(xué)生的自覺行為. 長時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生就能養(yǎng)成一種較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了.

3. 從意中分析——理解算理，掌握算法

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進對運算意義的理解”. 因此在教學(xué)過程中我們一是要以清晰的思路、簡練的講解和靈活的探究方式幫助學(xué)生掌握計算方法，理清并熟練掌握計算法則、運算性質(zhì)、運算定律.

此外課堂教學(xué)中教師也可以靈活地以學(xué)生喜愛的載體把算理和法則用“兒歌”或“順口溜”等形式，讓學(xué)生容易記憶和加深理解. 例如在教“混合運算”時，引用下面的兒歌：“加減乘除是一家，我們學(xué)習(xí)要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰. 哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減. 媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰. ”

4. 從形中糾正——對比錯例，預(yù)防定式

思維定式表現(xiàn)為思維的趨向性，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效途徑，就跟建立數(shù)學(xué)模型一樣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要途徑. 但負面的影響也隨之而來，出現(xiàn)新舊知識相互干擾，互相影響. 這是很多學(xué)生都會出現(xiàn)的一種錯誤方式，特別是兩種知識相接近時，錯誤的比例會更高. 由于四年級學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法，五年級學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法時，一些同學(xué)列豎式時就照著小數(shù)加減法那樣，小數(shù)點對齊來做和簡便運算時把乘法分配率和乘法結(jié)合律混淆使用.

因此，教師在教學(xué)時要及時了解計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學(xué)生一起分析、交流，通過全班集體講評，既達到解決問題又有預(yù)防的目的. 對于那些形近而且易錯的試題，應(yīng)組織對比練習(xí)，克服思維定式的副作用，培養(yǎng)學(xué)生比較、鑒別的能力.

5. 從練中入手——內(nèi)化方法、提高能力

計算的基本功要堅持天天練，持之以恒，才能達到熟練程度. 《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“在低年級教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上、中高年級要適當(dāng)加強估算訓(xùn)練. ”口算是計算教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，準確、快速的口算是提高計算速度和正確率的重要保證，同時估算又是檢驗答案的有效途徑. 估算的靈活運用反過來也會促進口算、筆算的更加熟練、準確，二者是辯證的統(tǒng)一體.

總之提升學(xué)生的計算能力并不是一朝一夕所能達到的，它是一個漫長，麻煩，細致，長期的過程，只要我們堅持以課堂為主陣地開展計算教學(xué)活動，在教學(xué)中從細處入手，正確引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的計算能力一定會得到提高.

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]徐速.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2009.

[3]李紅.心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.

[4]黃云生等.小學(xué)數(shù)學(xué)解題常見錯誤分析（第3 版）[M].長沙：湖南教育出版社.