曹成福

【摘要】漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最大的特點(diǎn)就是讀、寫不分家，讀寫能力相輔相成，之所以古人有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分闡述了這一觀點(diǎn)，因此在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)將讀和寫相結(jié)合，有效的提高學(xué)生的讀寫能力，使小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 漢語(yǔ)教學(xué) 讀寫教學(xué) 策略

前言：

本文注重分析了小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中讀寫教學(xué)策略，教師通過豐富的教學(xué)手段科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，提高了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)讀寫教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力，為提高小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供了有利依據(jù)。

1.閱讀抓住文章重點(diǎn)

閱讀能力是漢語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，閱讀抓住重點(diǎn)就需要先對(duì)閱讀內(nèi)容的題目進(jìn)行理解和掌握，標(biāo)題是文章的核心，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)先對(duì)閱讀內(nèi)容的標(biāo)題進(jìn)行分析，在還沒有整篇閱讀之前，先用自己的想象力想象閱讀內(nèi)容會(huì)有哪些，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀核心之后，再使學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容的整體和段落劃分，分別找出其核心部分，先找出每一段落的核心，再找出每一句子的核心。教師正確的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，這不僅能夠有效的提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生判斷文章寫作時(shí)是否偏題和跑題，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也提供了一定的基礎(chǔ)[1]。在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，還需要學(xué)生了解各類文章的寫作形式，只有了解文章的寫作形式才能在閱讀時(shí)有效的抓住文章的重點(diǎn)，例如在閱讀記敘文時(shí)，教師需要使學(xué)生掌握記敘文的寫作要素，根據(jù)記敘文寫作要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素抓住文章的主線，這樣在閱讀時(shí)才能快速的抓住閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。

2.加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練是提高學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的重要前提，而小學(xué)生本身掌握的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較少，生活經(jīng)驗(yàn)也不多，寫作對(duì)于小學(xué)生有一定的難度，在小學(xué)階段的漢語(yǔ)寫作教學(xué)主要以仿寫為主，在漢語(yǔ)寫作教學(xué)中教師注重加強(qiáng)學(xué)生的仿寫能力，使學(xué)生對(duì)各類文章進(jìn)行仿寫，掌握各種文章的寫作技巧與寫作思路，同時(shí)在仿寫過程中，學(xué)生對(duì)要仿寫文章進(jìn)行深入的了解，在其中掌握了更多的詞匯量，以及各種寫作手法和表達(dá)方式，極大的豐富了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生積累了更多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。以小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》為例，在教授這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的陽(yáng)光進(jìn)行仿寫，由于陽(yáng)光是學(xué)生日常生活中常見的景物，因此學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)仿照文章中的句子，寫出有關(guān)陽(yáng)光的文章，在仿寫過程中學(xué)生了解了生活中所有生物的生存都與陽(yáng)光有關(guān)，還掌握了“陽(yáng)光像金子”這種比喻修辭手法的具體應(yīng)用，由此可見仿寫是加強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、積累語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要前提。

3.利用文本留白豐富學(xué)生想象力

目前小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)了一些文章具有文本留白的形式，將這種形式稱之為“補(bǔ)白”，補(bǔ)白通常情況下是在文章有了一定的敘述之后，將文章的結(jié)尾留白，使學(xué)生根據(jù)文章前部分內(nèi)容對(duì)文章的結(jié)尾進(jìn)行思考，給學(xué)生留出一定的想象空間，這種讀寫教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高了學(xué)生的寫作能力，隨著“補(bǔ)白”讀寫教學(xué)形式效果的顯著，目前小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中還出現(xiàn)了更多的補(bǔ)白形式，主要包括，文章高潮補(bǔ)白、文章主題補(bǔ)白、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)白等，補(bǔ)白在文章的各個(gè)部分都會(huì)有相應(yīng)的出現(xiàn)，對(duì)使學(xué)生走進(jìn)文章、掌握文章的整體性具有重要意義[2]。小學(xué)漢語(yǔ)中最常見的補(bǔ)白是句子補(bǔ)白，以小學(xué)一年級(jí)習(xí)題為例，1.-----在山上吃草，2.我在-----寫字，3.-----非?？蓯郏冗@種句子補(bǔ)白練習(xí)能夠有效的豐富小學(xué)生的想象力，充分的開發(fā)了小學(xué)生的智力，對(duì)提高學(xué)生的漢語(yǔ)讀寫能力具有重要作用。

4.閱讀時(shí)挖掘文章中的情緒

小學(xué)漢語(yǔ)文章教學(xué)中最常見的是記敘文，記敘文中有大量與作者情緒相關(guān)的部分，小學(xué)生的情緒容易跟隨教師和閱讀內(nèi)容的情緒而變化，在閱讀到文章高潮環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)高漲和興奮，只有學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來才能使其積極主動(dòng)的參與教學(xué)，極大的提高教學(xué)效率。例如在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)《小熊住山洞》中，學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)小熊和爸爸春、夏、秋、冬四季都不舍得砍樹的情境感受到保護(hù)森林的小熊的可愛之處，將學(xué)生的情緒也調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生非常投入的進(jìn)行文章閱讀，在閱讀中產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)并對(duì)文章閱讀內(nèi)容有了深入的了解，充分提高了學(xué)生的閱讀能力。因此在閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)要注意挖掘閱讀教學(xué)內(nèi)容中的情緒，以此影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生集中注意力主動(dòng)的閱讀，以此提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.培養(yǎng)學(xué)生縮寫能力

小學(xué)漢語(yǔ)縮寫能力的培養(yǎng)是提高小學(xué)生寫作能力的重要前提，因此在漢語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的縮寫練習(xí)，通過大量的縮寫訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)提取句子的核心部分，教師在教授學(xué)生縮寫時(shí)需要使學(xué)生遵循不改變句子的原意、不改變?cè)涞慕Y(jié)構(gòu)、縮寫后還是句子等縮寫原則，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)縮寫原則改寫句子，在縮寫時(shí)學(xué)生掌握了“把”字句和“被”字句的縮寫技巧，在句子縮寫過程中明確了哪些成分需要保留，通過縮寫訓(xùn)練，極大的提高了學(xué)生的寫作能力和提取句子核心的閱讀理解能力[3]。例如在“夏天，老人們都愛到河邊的樹蔭下釣魚”進(jìn)行縮寫，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，堅(jiān)持不改變?cè)涞囊馑紝⒕渥涌s寫成“夏天，老人們愛到樹蔭下釣魚”，學(xué)生在縮寫中壓縮掉句子中的次要成分，保留句子的重點(diǎn)，有效的提高了小學(xué)漢語(yǔ)讀寫教學(xué)效率。

總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中普遍存在將教學(xué)中的讀、寫教學(xué)單一拿出來講解，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)文章與漢語(yǔ)教學(xué)讀、寫練習(xí)脫離開，這完全違背了漢語(yǔ)教學(xué)中聽、說、讀、寫相輔相成的特點(diǎn)，不利于漢語(yǔ)教學(xué)效率的提高，因此研究小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的讀寫策略，使教師在教學(xué)中將讀和寫有效的結(jié)合起來教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)（下半月）.2013（09）

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[3]錢夢(mèng)龍.一條讀寫結(jié)合的“鏈索”——模仿、改寫、借鑒、博采、評(píng)析[J].中華活頁(yè)文選（教師版）.2015（09）