譚樂(lè)平

摘 要 高階能力是21世紀(jì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)后的職場(chǎng)新人必須具備的核心能力。本文比較了國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的課程構(gòu)建模式，尤其對(duì)高等職業(yè)教育注重學(xué)生高階能力發(fā)展，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的課程重構(gòu)模式進(jìn)行了深入的研究。闡述了注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職課程構(gòu)建過(guò)程。

關(guān)鍵詞 高階能力 高職教育 課程重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.009

自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育以新高職為切入點(diǎn)，推進(jìn)高等教育大眾化，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。截至2 014 年7月，全國(guó)高職院校共計(jì)1327所，招生337.98萬(wàn)人，在校生1006.6萬(wàn)人，規(guī)模首次突破千萬(wàn)人大關(guān)。一方面高等職業(yè)教育的規(guī)模在迅速擴(kuò)張，但另一方面，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)水平卻讓人擔(dān)憂，我國(guó)的高等職業(yè)教育的責(zé)任是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，特別是在我國(guó)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，建立以突出高階能力的職業(yè)能力為核心的課程體系成為高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)必然選擇。

1 國(guó)內(nèi)外職教課程模式

我國(guó)新高職起步雖然較晚，但課程構(gòu)建模式的探索卻很活躍。既存在傳統(tǒng)的構(gòu)建模式，也涌現(xiàn)了新興的構(gòu)建模式。如：基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課的傳統(tǒng)三段式學(xué)科課程構(gòu)建模式，新興的基于工作過(guò)程的課程構(gòu)建模式，項(xiàng)目課程構(gòu)建模式等。新興的課程構(gòu)建模式的共同點(diǎn)是：構(gòu)建基礎(chǔ)是技能取向的能力本位觀，有四個(gè)特點(diǎn)：一是堅(jiān)持市場(chǎng)為導(dǎo)向，要求職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置能隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化；二是重視職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)；三是用科學(xué)的方法對(duì)課程構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性；四是不斷改進(jìn)提高，能自我完善。

國(guó)外對(duì)高職教育課程構(gòu)建模式的研究比較早，已有三十年的歷史。特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的高等職業(yè)教育的課程構(gòu)建模式已形成較為完整的體系并各具特點(diǎn)，如CBE模式、 “雙元制”模式和MES模式。分析這三種課程構(gòu)建模式，可以發(fā)現(xiàn)它們有五個(gè)方面的共同特點(diǎn)：一是采用以能力為基礎(chǔ)的，非學(xué)科式的職業(yè)教育模式；二是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“完整的行為模式”，涵蓋了從獲取信息、制定工作計(jì)劃、到做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、最后評(píng)定工作成績(jī)等一系列完整的環(huán)節(jié)；三是以學(xué)生為中心開展教學(xué)組織；四是教師的角色發(fā)生了根本的變化：從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主角，組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；五是重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量控制和效果評(píng)估，實(shí)行目標(biāo)學(xué)習(xí)法。

通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育課程重構(gòu)模式的開發(fā)、研究，可以發(fā)現(xiàn)它們存在共同的趨勢(shì)：由注重“教”轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”；由注重課程構(gòu)建模式的理念探討轉(zhuǎn)向注重模式的教學(xué)實(shí)踐；由注重知識(shí)、技能的發(fā)展到注重學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職教育課程重構(gòu)模式借鑒了“CBE”、“雙元制”、“MES”模式，將突出高階能力的能力本位觀取代國(guó)內(nèi)高職教育主流課程構(gòu)建模式技能取向的能力本位觀，課程目標(biāo)設(shè)定為以突出高階能力的職業(yè)能力發(fā)展為核心，選取典型的綜合性工作任務(wù)作為能力發(fā)展的載體，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的過(guò)程性教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，將注重高階能力的職業(yè)能力診斷和評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，這樣，可以較好地解決高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)對(duì)生產(chǎn)、管理一線應(yīng)用型人才職業(yè)能力需求不相適應(yīng)的問(wèn)題。是一種比較有效，比較適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)需求，又比較符合高職教育特點(diǎn)的課程重構(gòu)模式。

2 注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職課程構(gòu)建過(guò)程

注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職課程構(gòu)建模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)知識(shí)、技能內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和突出高階能力的能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成有利于高階能力發(fā)展模式的核心是有利于學(xué)生高階能力的發(fā)展。

2.1 課程重構(gòu)的思維框架

在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的高職教育課程重構(gòu)中，首先要建立變機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究型學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為預(yù)期目標(biāo)的思維框架，包括以下八個(gè)方面：（1）注重學(xué)生高階能力的發(fā)展，以形成高階思維為核心的高階能力；（2）堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)責(zé)權(quán)主體；（3）把企業(yè)真實(shí)的、有一定拓展性的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）注重構(gòu)建基于績(jī)效教學(xué)評(píng)價(jià)；（5）創(chuàng)建并設(shè)立能使學(xué)生深度投入的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；（6）為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（7）注重教師角色向?qū)W生學(xué)習(xí)幫促者、指導(dǎo)者、研究者、課程開發(fā)者的轉(zhuǎn)變；（8）注重“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

2.2 課程重構(gòu)的原則

在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的高職課程重構(gòu)設(shè)計(jì)中，要采取突出體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)理念的課程設(shè)計(jì)原則，包括以下八個(gè)原則：（1）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要突出以高階能力為主的能力目標(biāo)；（2）課程內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，選取由職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容；（3）課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù)：學(xué)生在未來(lái)工作崗位中可能用到的項(xiàng)目、任務(wù)；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去完成的項(xiàng)目、任務(wù)；（4）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施要按照“新手→生手→熟手→能手→專家”的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)；（5）課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可參照職業(yè)崗位的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并盡量讓學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，成為課程教學(xué)的主體；（6）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)采用教學(xué)做一體化：讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練和實(shí)踐操作一體化進(jìn)行；（7）在所有課程內(nèi)容中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；（8）在所有課程中滲透高階能力的培養(yǎng)。

2.3 課程重構(gòu)的方法

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的高職課程設(shè)計(jì)方法主要是對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。課程解構(gòu)的指導(dǎo)思想是要突破以知識(shí)體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立突出高階能力的職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，第一要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種目標(biāo)必須是具有具體職業(yè)崗位或者崗位群的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；第二是需要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行了深入分析，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的突出高階能力的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。解構(gòu)課程后，需對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)。課程的重構(gòu)必須基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行。首先，對(duì)職業(yè)崗位中的職業(yè)能力，特別是高階能力所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)進(jìn)行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容；其次，根據(jù)專項(xiàng)能力來(lái)劃分課程模塊；然后根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)；最后，明確知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)之間的關(guān)系，關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識(shí)、操作技能、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)來(lái)完成工作任務(wù)，進(jìn)而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力，逐步培養(yǎng)高階能力。

3 注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建過(guò)程——以“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言-Java”課程為例

3.1 課程解構(gòu)

在“注重學(xué)生高階能力發(fā)展的高職課程構(gòu)建模式”的思維框架的指導(dǎo)下，首先對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，用人單位的崗位職責(zé)，職位描述進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并重點(diǎn)兼顧學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)階（軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求的職業(yè)能力是可以勝任程序員；工作3到5年后，部分學(xué)生成長(zhǎng)為懂需求，會(huì)編碼的中級(jí)程序員；6到8年后，再有部分學(xué)生就會(huì)成長(zhǎng)為能分析，會(huì)設(shè)計(jì)的高級(jí)程序員）和崗位進(jìn)階（學(xué)生一次就業(yè)的崗位是編碼人員、測(cè)試人員、實(shí)施人員、軟件銷售人員；二次就業(yè)的崗位是編碼工程師、測(cè)試工程師、實(shí)施工程師；三次就業(yè)的崗位是項(xiàng)目經(jīng)理、SQA經(jīng)理、研發(fā)經(jīng)理）的可持續(xù)發(fā)展需求，即軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的高階能力發(fā)展，確定了“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言-Java”課程的定位：本課程主要為軟件公司或項(xiàng)目集成公司中使用Java平臺(tái)作為開發(fā)語(yǔ)言的開發(fā)工程師設(shè)置，但同時(shí) 也適合軟件開發(fā)技術(shù)類的各崗位人員，為培養(yǎng)軟件行業(yè)的從業(yè)人員提供必備的理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能。

3.2 課程重構(gòu)

3.2.1 課程設(shè)計(jì)思路

以軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，確定了“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言-Java”課程的循環(huán)迭代設(shè)計(jì)思路：企業(yè)崗位需求調(diào)研→職業(yè)能力分析→學(xué)習(xí)者分析→以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)目標(biāo)→工作任務(wù)導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)情境→多種模式＼工學(xué)交替聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生→關(guān)注畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展，定期回訪→以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)態(tài)更新學(xué)習(xí)情境→再回到“企業(yè)崗位需求調(diào)研”繼續(xù)迭代。