宋曉晨

摘要：英語聽說課是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是每個單元的起始課程。上好聽說課是成功完成一個單元任務(wù)的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，探討和形成一套適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點和扎實有效的聽說課教學(xué)模式是提高英語教學(xué)的重要因素。

關(guān)鍵詞：聽說課；教學(xué)模式；聽說訓(xùn)練；語言實踐活動

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，其中聽說是兩個很重要的部分。聽和說是通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收信息，說是表達(dá)和傳遞信息。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應(yīng)是同步的，是相互促進(jìn)、不可分割的。美國學(xué)者Krashen在他的第二語言習(xí)得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑，語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語的知識（包括語法，規(guī)則、語音、詞匯知識），而語言習(xí)得類似兒童習(xí)得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashell認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。只要經(jīng)過語言習(xí)得這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者才能真正擺脫母語的羈絆，自由地運用第二語言表達(dá)思想，進(jìn)行交際。長期以來，我們的英語教學(xué)方法局限于語法翻譯，忽視了對學(xué)生聽說能力的進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。為此，我在初中英語教學(xué)中注重把學(xué)習(xí)和習(xí)得有機(jī)地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設(shè)良好的語境，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)。

一、聽說課教學(xué)模式的定義

聽說課教學(xué)模式是遵循“聽、說、讀、寫”語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，不斷增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生捕獲聽力信息的水平。通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，使學(xué)生的聽力水平和語言表達(dá)能力逐漸加強(qiáng)，并逐步促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言交際能力，使學(xué)生的綜合運用語言的能力得到切實提高。

二、聽說課教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、輸入與輸出理論。Krashen和Bialystok的輸入與輸出理論是我國目前的外語學(xué)習(xí)研究中被引用最多的理論之一。針對聽說課教學(xué)，Hamer（1983）提出的“輸入、練習(xí)、輸出之間平衡”的教學(xué)主張更具借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能；其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)的知識在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工，使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，內(nèi)化于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中；最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識重新組織，在新的交 際情況下以口頭或筆頭方式表達(dá)出來，把握評議的交際功能，有效地交流信息。輸入、攝入（吸收）、輸出，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，組成有機(jī)整體，三者全面兼顧， 平衡發(fā)展，不可顧此失彼、有所偏廢。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種個性化的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生的中心地位和主體地位得到確認(rèn)。教學(xué)過程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識的建構(gòu)，著重協(xié)作、會話和知識意義的建構(gòu)過程，知識的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學(xué)生身上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師也有一個知識的建構(gòu)過程，因而在整個教學(xué)過程中在學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時教師也得到了提高和升華。

三、聽說課教學(xué)模式的操作程序

根據(jù)輸入和輸出理論，我認(rèn)為聽說課的課堂設(shè)置可以分為聽力訓(xùn)練（listening practice），培養(yǎng)學(xué)生整體理解及攝取特定信息的能力和說的練習(xí)（speaking practice），主要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學(xué)步驟，實施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動。

1、新課導(dǎo)入 。

情境導(dǎo)入法 ：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的單詞和句型，導(dǎo)入新課的句型。在情景設(shè)置過程中教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，可以利用實物和多媒體課件等形式提高學(xué)生對新授知識的期待和好學(xué)意識。

（2）通過Pairwork或Groupwork熟悉和練習(xí)新句型。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，利用學(xué)生感興趣的話題呈現(xiàn)新單詞。同樣利用實物和多媒體課件引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性和直觀性。

如《外研版義務(wù)教育教科書》七年級下冊Unit 2 I can play piano，在進(jìn)行導(dǎo)入時可先播放一段鋼琴視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在視頻的播放中呈現(xiàn)新單詞和新短語。

2、詞匯和句型演練 。在新單詞和句型導(dǎo)入之后，反復(fù)領(lǐng)讀單詞和句型。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景，讓學(xué)生利用新單詞和新句型進(jìn)行對話操練，讓學(xué)生在情景中鞏固和掌握所學(xué)句型和詞匯。

例如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法中的實例，在通過與學(xué)生的對話導(dǎo)出本課句型和詞匯后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的句型進(jìn)行演練，掌握詞匯和句型用法。

A：What can you do？

B：I can …

A：Can you …？

Yes， I can. / No， I cant.

3、聽力訓(xùn)練。教師先簡要介紹聽力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。①多層聽：根據(jù)聽力素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實有效的聽力訓(xùn)練；聽力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計有聽后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽力素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計和運用。②聽后說：根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練，可采取造句、對話等形式進(jìn)一步鞏固對新知識的掌握并為對話學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、對話處理。①讀前聽：根據(jù)對話素材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計由易到難，多層次的聽力練習(xí)，使學(xué)生基本掌握對話的主要內(nèi)容并能得到相應(yīng)的聽力訓(xùn)練。②聽后讀（閱讀）：學(xué)生默讀對話，進(jìn)一步理解對話內(nèi)容。根據(jù)對話素材設(shè)計多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握素材信息；本環(huán)節(jié)類似于閱讀理解，需要根據(jù)素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計和運用。③讀后學(xué)：學(xué)習(xí)和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學(xué)生會造句并能靈活運用所學(xué)新知識；掌握知識點必須要輔以充分的練習(xí)。④學(xué)后讀（朗讀）：學(xué)生跟讀對話、結(jié)對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎(chǔ)。⑤讀后說：根據(jù)對話內(nèi)容和所學(xué)新知識，設(shè)計低起點、多層次的說的訓(xùn)練項目，遵循短句-長句-短對話-長對話的循序漸進(jìn)原則，采取個人獨立完成、結(jié)對練習(xí)或小組合作練習(xí)等形式。引導(dǎo)學(xué)生借助課本對話素材進(jìn)行部分替換等練習(xí)，逐步減少對課本現(xiàn)成材料的依賴，以機(jī)械性操練和半機(jī)械性操練為主。

5、操練與實踐。學(xué)生運用所學(xué)知識組織自己的對話或獨白，可以結(jié)對、小組合作等形式，然后上臺展示。讓學(xué)生在說英語中感受英語這門語言的魅力。使學(xué)生真正愛上英語這門語言。

6、小結(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本課主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并用英語口語表達(dá)。

7、情感教育。每一堂課的學(xué)習(xí)都要達(dá)到升華學(xué)生情感的作用，這才是最大的成功。在此過程中可以借助圖片，視頻，歌曲等形式。

8、作業(yè)布置。①復(fù)習(xí)鞏固 復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語法知識等并輔以鞏固練習(xí)。②分層作業(yè)作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)。③預(yù)習(xí)任務(wù) 預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語法等知識，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。

總之，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我們應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，探索能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生綜合語言運用能力的教學(xué)模式。同時我們也應(yīng)該積極探索閱讀課、讀寫課的教學(xué)模式，不斷完善英語課堂教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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