周斌 史玉敏 孫偉奇

摘 要：目前航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與效果不能完全滿足崗位任職的需要。本文將航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，從教員的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)、課程設(shè)置、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面進(jìn)行深入分解分析，從而認(rèn)清現(xiàn)狀，理清思路。

關(guān)鍵詞：航材管理；實(shí)踐教學(xué)；任職教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0121-02

1.引言

航材管理專業(yè)依據(jù)本專業(yè)任職教育人才培養(yǎng)方案的要求，遵照“三貼近”的原則，按照任職崗位的能力需求，構(gòu)建了航材管理專業(yè)生長(zhǎng)干部和士官大專兩個(gè)層次的課程內(nèi)容體系，基本滿足了崗位任職教育的需要。崗位任職能力培養(yǎng)是任職教育的根本目的，而實(shí)踐是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最有效手段，因此強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)是校區(qū)特色任職教育建設(shè)的主要任務(wù)，也是課程施訓(xùn)改革的重點(diǎn)方向。

2.航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題分析

航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)與任職教育改革大潮的推動(dòng)下取得了一些成果，但仍存在許多問題，總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 教員的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)有待提高

教員是院校辦學(xué)的主體，教員隊(duì)伍狀況是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。[1]教員的部隊(duì)經(jīng)歷直接決定著教員實(shí)踐能力的高低，從而決定著教員實(shí)踐教學(xué)水平的高低。目前航材管理專業(yè)的所有教員在擔(dān)任教員以前都沒有部隊(duì)任職經(jīng)歷，而且年輕教員與部隊(duì)聯(lián)系較少，即使偶爾帶學(xué)員到部隊(duì)參觀也只是了解到部隊(duì)的基本工作流程，沒有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)部隊(duì)的工作細(xì)節(jié)，代職鍛煉也流于形式，導(dǎo)致教員的實(shí)踐教學(xué)能力偏弱。而隨著學(xué)員的學(xué)歷越來越高，對(duì)知識(shí)探求的欲望越來越強(qiáng)，對(duì)教員自身的實(shí)踐能力也提出了更高的要求。所以，日益增長(zhǎng)的學(xué)員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求與教員實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)偏低之間的矛盾愈加突出。

2.2 課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足

青島校區(qū)是從學(xué)歷教育院校轉(zhuǎn)型為任職教育院校的，轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，還存在很多學(xué)歷教育的影子，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。經(jīng)過這幾年大刀闊斧的改革，任職教育院校在課程設(shè)置時(shí)，意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)任職教育的重要性，開始不斷增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，但是還沒有達(dá)到總部提出的要求。實(shí)踐教學(xué)不僅是教學(xué)的重要組成部分，而且貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，而不是與理論教學(xué)相對(duì)立，更沒有與理論教學(xué)相脫節(jié)，而是與理論教學(xué)相輔相成，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。[2]任職教育院校更重要的是培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力，使之一畢業(yè)就能具備崗位的技能和素質(zhì)，而這和充足的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)是分不開的。俗話說“熟能生巧”，而熟練的過程離不開反復(fù)練習(xí)，反復(fù)練習(xí)的過程離不開充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)。因此，作為任職教育必須要繼續(xù)加大實(shí)踐教學(xué)所占的比例，利用充足的學(xué)時(shí)來達(dá)到熟到巧的過程。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系有待于完善

隨著任職教育的深入發(fā)展，航材管理專業(yè)已經(jīng)對(duì)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和課程體系是從學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系延續(xù)而來，在人才培養(yǎng)體系中過多地強(qiáng)調(diào)課程體系及課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而沒有從任職崗位實(shí)際需求的角度出發(fā)來思考課程體系及教學(xué)內(nèi)容，存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)、重知識(shí)傳授輕動(dòng)手能力培養(yǎng)、重基本知識(shí)點(diǎn)考核輕綜合能力考評(píng)的傾向。如目前航材管理專業(yè)的器材課的內(nèi)容體系設(shè)置仍然沿用了學(xué)歷教育階段的內(nèi)容體系，按照飛機(jī)的機(jī)體結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容，追求知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而忽略了對(duì)器材本身的保管和供應(yīng)特點(diǎn)的歸納分析，這樣就導(dǎo)致學(xué)員學(xué)的很多器材知識(shí)在航材保管和供應(yīng)中用不到，而需要的器材供應(yīng)特點(diǎn)和保管要求等知識(shí)又沒學(xué)透。

任職教育是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，如果不能根據(jù)任職崗位、工作內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，就不能實(shí)現(xiàn)任職崗位教育培養(yǎng)合格崗位人才的終極目的。有些機(jī)型已退出現(xiàn)役，但現(xiàn)有教學(xué)中仍有大篇幅的內(nèi)容在講這一部分，這樣不但不符合部隊(duì)的實(shí)際，而且浪費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)在一些不必講的知識(shí)點(diǎn)上。

2.4 實(shí)踐教學(xué)方式方法有待改進(jìn)

好的教學(xué)內(nèi)容必須通過合理的教學(xué)方式方法來展現(xiàn)才能取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)方式方法必須要符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求，二者是內(nèi)容與形式的辯證統(tǒng)一關(guān)系。航材管理專業(yè)某些課程的實(shí)踐教學(xué)沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容量身定制實(shí)踐教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段不相適應(yīng)。如器材課中的“器材的識(shí)別”這一教學(xué)內(nèi)容安排了到部隊(duì)庫(kù)房參觀見學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是器材在庫(kù)房中存放時(shí)通常是處于封存包裝狀態(tài)，無法看到器材的外觀和結(jié)構(gòu)，因此庫(kù)房參觀見學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與“器材的識(shí)別”的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)，無益于學(xué)員器材識(shí)別能力的形成。

航材管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，存在隨意性大、不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其是占很大比重的參觀見學(xué)活動(dòng)，沒有形成固定的流程和統(tǒng)一的要求，實(shí)施過程中隨意性很大，教學(xué)效果很難保證。

2.5 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要因素?？傮w看來，實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)謹(jǐn)性遠(yuǎn)不如理論教學(xué)。與實(shí)踐教學(xué)相比，理論教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為成熟和穩(wěn)定。理論教學(xué)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)主要通過考試和考查的方式，考試成績(jī)一般能較為客觀地反映學(xué)員的實(shí)際水平。而且，由于學(xué)員的學(xué)習(xí)生涯都是通過理論考試一步步走來，從自身利益角度考慮都比較重視考試，一般在考前都會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，對(duì)先前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)起到鞏固和強(qiáng)化作用。此外，教員通過學(xué)員的成績(jī)也能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為下一步的教學(xué)改進(jìn)提供參考。實(shí)踐教學(xué)形式靈活多樣，航材管理專業(yè)常采用的實(shí)踐教學(xué)形式有現(xiàn)場(chǎng)考察、現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)效果無法用考試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而又沒有形成統(tǒng)一的、固定的、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得很少有學(xué)員因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)不能畢業(yè)，所以學(xué)員未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)重要性，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證。

3.結(jié)束語(yǔ)

任職教育要突出崗位任職能力培養(yǎng)。[3]任職教育既是深化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，更是將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合并轉(zhuǎn)化為崗位任職能力的過程。與學(xué)歷教育相比，任職教育的教學(xué)目的具有明確的崗位指向性，教學(xué)內(nèi)容具有顯著的針對(duì)性，教學(xué)組織具有鮮明的層次性，教學(xué)實(shí)施具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2011年全軍院校會(huì)議指出“目前院校服務(wù)部隊(duì)的能力還不夠強(qiáng)，不能滿足加快戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需要。”一些新畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后出現(xiàn)了“水土不服”問題，[4]組訓(xùn)、教育、管理能力比較弱，難以勝任本職崗位。這說明軍隊(duì)院校任職教育的實(shí)踐教學(xué)還不能完全適應(yīng)部隊(duì)需要，在院校學(xué)的到部隊(duì)用不上，部隊(duì)需要的又學(xué)不到，這就是目前院校任職教育需要破解的最大難題。解決這一問題的關(guān)鍵在改革，改革就要?jiǎng)?chuàng)新，探索新的教學(xué)施訓(xùn)模式。目前航材管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與效果也不能完全滿足崗位任職的需要。因此，進(jìn)一步研究探索實(shí)踐教學(xué)施訓(xùn)改革新舉措是破除實(shí)踐教學(xué)發(fā)展瓶頸的唯一途徑，為推動(dòng)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果提升提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李亞萍，張濤.論信息化條件下軍事人才培養(yǎng)思路重塑.軍事人才培養(yǎng)[J]，P28-30.

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