曾彩芬

摘要：我國農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象較為明顯，但是這種分化現(xiàn)象極不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于教學(xué)活動的有序開展。因此，我國農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)急需進(jìn)行改革，只有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異進(jìn)行分層教學(xué)。因材施教，才能夠確保不同層次的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自我潛能，提高學(xué)習(xí)英語的效率。對此，本文現(xiàn)就分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單探析，并提出了幾點意見與建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；農(nóng)村初中英語；課堂教學(xué)

大多數(shù)的農(nóng)村初中教學(xué)條件較差，再加上近年來學(xué)生家長擇校觀念的變化，大量的優(yōu)等生外流到城鎮(zhèn)中，農(nóng)村中留下的學(xué)生基礎(chǔ)十分薄弱。當(dāng)然，農(nóng)村初中仍然有學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，但是優(yōu)秀生與差等生之間的分層是比較明顯的。一旦分層過于明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會大大縮減，教學(xué)活動的開展將會非常困難。自新一輪的課程改革提出以來，教育部門就一直在強(qiáng)調(diào)教師要以尊重學(xué)生的人格為主，要注重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，盡可能的滿足不同學(xué)生的需求，通過主動引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用知識，使得學(xué)生都能取得較好的成績，但實際情況并不理想。

一、分層教學(xué)實施的理論依據(jù)

1、因材施教。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語成績不好不是因為智力問題，而是農(nóng)村教育過程中知識的遷移容易導(dǎo)致學(xué)生知識的斷層。再加上有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時興致比較高，接受英語的能力比較強(qiáng)，自然而然就拉大了與其他學(xué)生之間的差距。若是在農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂中針對學(xué)生的差異來因材施教，則能夠最大限度的縮小學(xué)生的差距，避免因智力因素造成的差距，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、目標(biāo)縮小計劃。學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同、自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。因此要針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，從而讓每個學(xué)生都有屬于自己的目標(biāo)，或是借助同學(xué)的幫助來帶動自身進(jìn)步。學(xué)生在互相幫助過程中，不僅能自我學(xué)習(xí)也能帶動他人進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生，在他人指導(dǎo)過程中能很快嘗到成功的喜悅，并且能不斷的推動自身前進(jìn)，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。

二、農(nóng)村初中英語分層教學(xué)實施的建議

1、根據(jù)學(xué)生的情況分層。農(nóng)村中學(xué)為了更好的對學(xué)生實施分層教學(xué)，可以在學(xué)生進(jìn)入校園最初進(jìn)行一次小型的摸底考試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來區(qū)分每個層次的學(xué)生。學(xué)生的成績直接反應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，因此可以將學(xué)生分為3個不同的層次，一個是基礎(chǔ)較為扎實，接受英語能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式正確的層次；另一個則是基礎(chǔ)及智力都處于一般水平，學(xué)習(xí)自覺上進(jìn)，成績中等水平的層次；最后一個則是基礎(chǔ)較差，接受能力非常差，缺乏學(xué)習(xí)積極性，成績較差的層次。將學(xué)生分為這樣的3組之后，可以根據(jù)優(yōu)等生帶動差等生的方法，帶動學(xué)習(xí)。

2、教師備課目標(biāo)要清晰。教師在了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況之后，要及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃與目標(biāo)。針對成績不理想的學(xué)生，只需要要求他掌握最為基本的課本知識；而成績一般的學(xué)生就要求其能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識，并且能在具體情境中靈活運(yùn)用；對于成績非常優(yōu)秀的學(xué)生來說，除了要其保持最基本的課本知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能在不同的語言環(huán)境中非常流利的運(yùn)用英語。不同層次的教學(xué)是需要各層次的學(xué)生與教師共同完成的，雙方同時努力才能同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的積極性。教學(xué)過程中學(xué)生是主體部分，教師在備課過程中要根據(jù)不同學(xué)生層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂提問，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3、因材施教，分層授課。教師在大課堂授課過程中，進(jìn)度應(yīng)該以一般學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為主，不能過快也不能過慢。只有這樣才能同時兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)成績比較突出的學(xué)生，應(yīng)該要求他們將時間放在獨立學(xué)習(xí)上；而成績一般的時候，就應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)單詞記憶和學(xué)習(xí)督促；成績較差的學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档鸵?，盡可能的查漏補(bǔ)缺，掌握最基本的基礎(chǔ)知識與技能即可。在課時進(jìn)度上，不能一味的放慢時間來等成績不理想的學(xué)生。課堂進(jìn)度最好具有啟發(fā)性，對學(xué)生進(jìn)行必要的點撥，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用。

4、尊重差異。農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心也是比較強(qiáng)的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重差異化存在。如果條件允許，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測試時，可以考慮選用難度不同的A、B試卷，然后不同的試卷難度不同讓難度較大的A卷給成績優(yōu)秀的學(xué)生必須做，并且其試卷的側(cè)重點應(yīng)該偏向于探索性的題目，能夠促進(jìn)該類型學(xué)生的主動思考。難度適中的B卷則要求成績不理想的學(xué)生做，這類型題目偏向于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。無論是兩種類型的何種題目，都要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

5、注重鼓勵。其次，分層教學(xué)進(jìn)行必要的評價是必不可少的，最好是能形成一個統(tǒng)一的評價制度或者是評價體系。所形成的評價制度或者是評價體系必須具有切實可行的實質(zhì)操作性，否則就失去了分層教學(xué)及評價的意義。教師在評價學(xué)生進(jìn)步時，應(yīng)大膽并且公開，公開的鼓勵學(xué)生進(jìn)步能促進(jìn)學(xué)生自信心的增長，值得我們注意的是，在評價時不能偏袒任何一方的學(xué)生，尤其是對成績不理想的學(xué)生，一旦他們?nèi)〉幂^為明顯的進(jìn)步都應(yīng)該大力鼓勵，要盡可能讓每個學(xué)生都能體會到進(jìn)步的喜悅。其中，評價過程中要注重以下幾點：（1）自評、互評、教師評價三種評價方式相結(jié)合；（2）評價應(yīng)該多樣并且靈活，除了以上的三種必要的評價方式之外，還可以加入家長評價這一評價方式，形成形式多樣的綜合性評價體系。

三、結(jié)語

綜上所述，“尊重個體差異”作為新課程的基本理念之一，要想更好的引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該以此為準(zhǔn)則，在課堂上進(jìn)一步實踐分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為基礎(chǔ)將他們分成不同的教學(xué)群體，依照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)能力和特點的學(xué)生，不松懈對任何一個學(xué)生的管理，從而確保學(xué)生能真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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