蔣小輝

摘 要：目前我國高等教育普遍存在著企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)脫節(jié)的矛盾，反應(yīng)在教學(xué)上體現(xiàn)在理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離。本文以《電器與可編程控制器》課程為例，探討項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用。分析項目驅(qū)動教學(xué)方法在教學(xué)改革中所起的關(guān)鍵作用，并深入研究將教學(xué)內(nèi)容項目化的設(shè)計原則以及基于項目驅(qū)動教學(xué)方法設(shè)計與實施。最后，評價在項目驅(qū)動教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果。從而鍛煉學(xué)生運用編程序控制器的應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：可編程控制器；項目驅(qū)動教學(xué)；應(yīng)用能力

目前高校教育普遍存在理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離。以《電器與可編程控制器》課程為例，考核方式和教學(xué)手段注重學(xué)生對理論知識的掌握，忽略學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力；導(dǎo)致學(xué)生難以理解抽象的理論知識以及學(xué)生應(yīng)用能力得不到足夠培養(yǎng)?！峨娖髋c可編程控制器》是一門實用性比較強、應(yīng)用比較廣泛的課程，面向不同的控制對象與控制過程，應(yīng)性強，可靠性高。本文探索“項目驅(qū)動式教學(xué)”在《電器與可編程控制器》的應(yīng)用，項目化模塊教學(xué)以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生潛能及教學(xué)內(nèi)容的實用性 ，訓(xùn)練學(xué)生的技能， 促進學(xué)生動手能力。

1 項目驅(qū)動式教學(xué)方法

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種全新的開放式、探究式、分組化教學(xué)模式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法科學(xué)融合知識傳播的兩種途徑。教師作為施教者只需將每個項目中的理論知識作為一個“引子”傳授給學(xué)習(xí)者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者在特定的項目情景下，以小組為單位，理解、消化、運用相應(yīng)的理論知識，完成項目，并且構(gòu)建屬于自己知識體系。新的知識體系既包含對已有的知識、經(jīng)驗的提升與深化，又對未知的知識產(chǎn)生疑問與興趣?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)法能最大化的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

2 “項目驅(qū)動式教學(xué)法” 內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)思路

2.1 項目設(shè)計的原則

“項目驅(qū)動式”教學(xué)法的關(guān)鍵在于教學(xué)項目的設(shè)計。教學(xué)項目在設(shè)計時必須注重科學(xué)性、實用性、職業(yè)導(dǎo)向性。項目在設(shè)計時還要注意以下幾個原則：1）項目的可行性。項目要貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活。對學(xué)生而言項目要具有趣味性、熟知性、易理解，如電鉆控制回路設(shè)計、電梯控制系統(tǒng)設(shè)計等。2）項目的設(shè)計要難度適中，循序漸進。3）項目應(yīng)盡可能具有工程應(yīng)用背景，形成項目實施的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的教學(xué)環(huán)境。4）項目的設(shè)計要體現(xiàn)綜合性。既能使已有知識與新知識自然銜接，同時綜合多學(xué)科間的交叉知識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

基于“項目驅(qū)動式”特點及《電器與可編程控制器》課程實踐性、工程性的特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律，制定出滿足預(yù)期效果的實際工程項目，對于復(fù)雜的工程項目可分解為多個子項目，并明確每個項目的能力培養(yǎng)指標(biāo)。根據(jù)上述要求及《電器與可編程控制器》課程特點設(shè)計以下教學(xué)項目，如表1所示。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在施教過程中，教學(xué)項目化、小組化，課程開始之前，先將學(xué)生分為若干個小組，每組人員3～4人，教師將項目背景、相關(guān)案例、項目中涉及到的理論知識貫穿于整個理論教學(xué)過程中，其次學(xué)生自主完成項目（合理分配理論授課與項目實施時間）。小組成員內(nèi)部討論、協(xié)作，并完成項目。

2.4 考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

《電器與可編程控制器》考核體系是過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，過程性考核形式重點考查學(xué)生在項目完成過程的知識創(chuàng)新能力、實踐動手能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

過程性考核貫穿于本課程所有子項目實施的整個過程。終結(jié)性考核形式（項目化考核與自主學(xué)習(xí)能力考核相結(jié)合）的實施方式是傳統(tǒng)的期末考試。

最終學(xué)生的本門課程成績是量化后過程性評價與終結(jié)性評價的總成績?？茖W(xué)制定量過程性考核化與終結(jié)性考核的評分標(biāo)準(zhǔn)。新考核體系既注重理論知識的考查，也注重實踐動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

3 結(jié)論

本文針對電氣工程及自動化專業(yè)《電器與可編程控制器》課程授課現(xiàn)狀，提出“課程內(nèi)容項目化”、“教學(xué)方法合作化”、“考核方式能力化”新的教學(xué)方式。

根據(jù)《電器與可編程控制器》課程特點及項目驅(qū)動式教學(xué)原則制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)等教改文件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生專業(yè)知識及實踐動手能力，實現(xiàn)教、學(xué)、做理實一體化，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻：

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