趙慶禮

摘 要：新課改背景下，高中文言文教學(xué)水平亟待提高，本文就高中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效分析，并指出語(yǔ)文課堂中教師對(duì)文言文教學(xué)不足之處，提出合理應(yīng)對(duì)策略及方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期素質(zhì)教育目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課改；文言文；教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0060-01

中華文化博大精深、分外璀璨，諸多作品傳承至今，廣為泛讀。通過(guò)古文我們可以從中學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)文化，有時(shí)也可分清政治利弊，所以高中語(yǔ)文文言文教學(xué)可使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)政治知識(shí)和經(jīng)濟(jì)知識(shí)以及文化知識(shí)等，在以史為鑒基礎(chǔ)上減少學(xué)習(xí)障礙。新課改要求文言文教學(xué)中要做到以生為本，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，文言文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)此項(xiàng)趨勢(shì)，隨后不斷的進(jìn)行教學(xué)策略改革和教學(xué)機(jī)制調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、 文言文背誦能力強(qiáng)化

古往今來(lái)，誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中行之有效辦法，文言文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，誦讀是學(xué)習(xí)核心點(diǎn)與學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)所在，與此同時(shí)，誦讀也是文言文教學(xué)立足點(diǎn)和教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)。古語(yǔ)有云：書讀百遍，其義自見，由此便可看出，高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，背誦模式不應(yīng)被遺棄，但合理誦讀主要是指語(yǔ)文教師運(yùn)用科學(xué)指導(dǎo)方案進(jìn)行學(xué)生參與程度提升，讓學(xué)生群體融入課堂之中，然后深度分析文言文思路和文言文隱含意義等。

傳統(tǒng)語(yǔ)文文言文教學(xué)階段，語(yǔ)文教師通常情況下均是把文言文思路縷清，并對(duì)文章意思進(jìn)行詳細(xì)介紹，向?qū)W生介紹重點(diǎn)詞匯與難點(diǎn)詞匯，最后則是對(duì)文章進(jìn)行整體串講，以至寫作意義總結(jié)流程和寫作特點(diǎn)歸納流程均順利完成。一般情況下，文言文背誦會(huì)被留置到課余時(shí)間進(jìn)行，文言文與現(xiàn)代文之間存在較大差別，韻律要求較為嚴(yán)明，因?yàn)楣盼耐ǔ６际且鞒鰜?lái)的，所以若想切實(shí)提高文言文學(xué)習(xí)水平就應(yīng)高度重視文言文朗讀和文言文誦讀。高中生群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文言文時(shí)，無(wú)法產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，閱讀語(yǔ)感不深，不知從何處入手去進(jìn)行文字?jǐn)嗑渑c話語(yǔ)停頓，正確的做法就是要重視朗讀過(guò)程，將其放在操作首位之上，有力彰顯朗讀重要性。

二、設(shè)問(wèn)做引、層層遞進(jìn)

語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)特殊詞句向?qū)W生闡釋其中內(nèi)涵，以點(diǎn)撥引導(dǎo)為主，帶領(lǐng)學(xué)生去理解文言文主旨信息，運(yùn)用此種方式可以將學(xué)生難以理解字詞句進(jìn)行詳盡分析與研究，不僅如此，還可不斷的引領(lǐng)學(xué)生去掌握文言文大致意思。高中語(yǔ)文教師需要采用針對(duì)性方案進(jìn)行文言文課程教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)所學(xué)文言文資料和文言文背景加以拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度內(nèi)涵理解，也可領(lǐng)會(huì)到時(shí)代精神內(nèi)容和相關(guān)人文精神內(nèi)容等，學(xué)生便會(huì)設(shè)身處地的去聯(lián)想作者意境與寫作意圖。

此處以《陳情表》文章教學(xué)為例，教師講解此文時(shí)可將諸葛亮的《出師表》作為出發(fā)點(diǎn)，由前人對(duì)《出師表》的高度評(píng)價(jià)引出《陳情表》。再依據(jù)課文內(nèi)容層層設(shè)問(wèn)，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：本文主要陳的是什么情？作者為何要陳情？陳情的目的是什么？教師的教學(xué)重心就放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的誦讀在小組自主合作探究過(guò)程中尋找到答案。較傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師僅是進(jìn)行文言文逐句解釋與逐詞翻譯，并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用遞進(jìn)式教學(xué)方案可使學(xué)生集中注意力，學(xué)會(huì)不斷思考與反復(fù)討論，從而更好更優(yōu)的進(jìn)行文章記憶與文章理解。

三、興趣激發(fā)、“教”“學(xué)”結(jié)合

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生離不開學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣是有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的必備良藥，其學(xué)生本體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力形式產(chǎn)生。學(xué)習(xí)興趣激發(fā)可在一定程度上使學(xué)生具備求知欲望和探索欲望。傳統(tǒng)文言文教師通常情況下以作者介紹—背景介紹—詞語(yǔ)講解—文章概括流程為主，此種教學(xué)方案會(huì)使得學(xué)生頓生疲憊感，長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)便會(huì)失去文言文學(xué)習(xí)興趣，假設(shè)興趣喪失，課堂活躍度則急劇下降。需摒棄傳統(tǒng)文言文教學(xué)缺陷與不足，改變死板教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文內(nèi)容熟悉，在找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行后續(xù)文言文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，也可強(qiáng)化學(xué)生記憶力，渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。

主動(dòng)學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)至關(guān)重要，應(yīng)將關(guān)聯(lián)知識(shí)加以聯(lián)系，通過(guò)文言文語(yǔ)段收集和古代影視劇欣賞來(lái)增加文言文知識(shí)掌握量度，借助此種模式檢查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，是否達(dá)成知識(shí)遷移，將學(xué)習(xí)理論融入生活實(shí)際。課上師生交流與課下生生交流必不可少，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生理解能力和探索能力。新課改背景下，文言文教學(xué)不再是以往填鴨式灌輸模式了，舊知識(shí)理解到新知識(shí)理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，在寫作角度上下足工作，因?yàn)榭萍荚侔l(fā)達(dá)也不能落下筆桿子。教師應(yīng)做好課前備課，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)存在一定抵觸情緒，與學(xué)生思維不相吻合，教師需創(chuàng)新表達(dá)方式與交流方式，文言文教學(xué)與文言文讀寫相融，培養(yǎng)學(xué)生勤思考品質(zhì)和勤動(dòng)筆品質(zhì)以及勤閱讀習(xí)慣能，從根本上發(fā)揮出學(xué)生自身學(xué)習(xí)自覺性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文言文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程中，因?yàn)槭艿礁咧袑W(xué)業(yè)任務(wù)量繁重影響，學(xué)生壓力徒增，僅靠學(xué)生死記硬背無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，往往會(huì)適得其反。較為正確的做法是，高中語(yǔ)文教師應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)文言文背誦能力強(qiáng)化，設(shè)問(wèn)做引、層層遞進(jìn)，興趣激發(fā)、“教”“學(xué)”結(jié)合等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從根本上提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

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（作者單位：貴州省六盤水市第一中學(xué)）