程思源 楊承印

摘 要：根據(jù)教育目標和學習結(jié)果分類理論，解析《普通高中化學課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準，對高中化學教材中化學鍵與化學反應(yīng)中能量變化關(guān)系內(nèi)容作知識與技能目標設(shè)計，進而再作教學活動過程設(shè)計，形成微課表達形式，以滿足不同學生之需求。

關(guān)鍵詞：課程標準；知識與技能目標；化學教學設(shè)計；微課

中圖分類號：G436 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0057-01

一、解析高中課標中的內(nèi)容標準

普通高中化學課程標準在目標要求的說明中，對Bloom，B.S.（1956年）、Simpson，E.H.（1972年）[1]、Gagne，R.M.（1970年）[2]、Anderson，L.W.（2001年）[3]等的學習理論進行簡化。課程標準中認知性學習目標的水平有四個層級（知道、了解、理解、應(yīng)用），歸屬于安德森認知過程維度的前三個維度（記憶、理解、運用），我們對安德森認知過程的記憶維度細分為知道、了解兩個層級，更易于化學教師制定科學合理的教學目標。對于制定化學用語、化學計算模塊知識的技能性教學目標時，不僅可以選擇課標中技能性學習目標水平三個層級中的行為動詞，也可以選擇認知性學習目標水平四個層級中的行為動詞[4]。

對認知目標與技能目標不同水平層級的行為動詞試圖賦以可測量、可操作的含義，知道層級的6個行為動詞：（1）“知道”指對事實或道理能準確表述，懂得；（2）“說出”指用話語來表達意思；（3）“識別”指辨別，辨認，能從眾多對象中指認出來；（4）“描述”指形象地敘述和描寫；（5）“舉例”指提出實例來表達；（6）“列舉”指逐項舉出、標明。了解層級的6個行為動詞：（1）“了解”指對學習材料有一定的認知；（2）“認識”指不僅能說出是什么，還能回答出為什么，而且還能用化學語言表達；（3）“能表示”指用口語和書面語表達出對化學的某種思想、感情、態(tài)度等；（4）“辨認”指根據(jù)特點辨別，做出判斷，以便找出或認定某一對象；（5）“區(qū)分”指把呈現(xiàn)材料的無關(guān)部分區(qū)別出有關(guān)部分，或從不重要部分區(qū)別出重要部分；（6）“比較”指確定兩個觀點或客體之間的一致性，或者差異性。理解層級的8個行為動詞：（1）“理解”指一種對事物本質(zhì)的認識；（2）“解釋”指從一種呈現(xiàn)形式（如圖形）轉(zhuǎn)換為另一種形式（如語言）；（3）“說明”指建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型，予以解釋；（4）“判斷”指斷定、判決；（5）“預(yù)期”指預(yù)先推測或測定出化學事件的發(fā)生時間；（6）“分類”指確定某事物屬于某一個類目；（7）“歸納”指歸攏并使有條理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多用于抽象事物；（8）“概述”指從總體上予以敘說。運用層級的8個行為動詞：（1）“應(yīng)用”指在新情境中使用；（2）“優(yōu)選”指從眾多化學事實中選擇出更好的；（3）“使用”把一個程序運用于不熟悉的任務(wù)；（4）“解決”指處理問題使有結(jié)果；（5）“評價”指評定學習對象價值高低；（6）“檢驗”指檢查驗看，檢查驗證；（7）“證明”指用可靠的材料來表明或斷定化學事實的真實性；（8）“設(shè)計”指設(shè)計完成一個任務(wù)的一套步驟，或工作程序。

二、構(gòu)建教學目標

首先，找出高中化學課程標準中化學鍵與化學反應(yīng)中能量變化的教學要求，其中內(nèi)容標準為：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因和認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料的重要性，建議學生通過查閱資料，了解化學能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

然后結(jié)合人教版教材中化學知識的編排情況，將課程標準中高度概括化的內(nèi)容標準分解成具體的、可操作的、可評價的教學目標?，F(xiàn)以“行為條件+行為主體+行為動詞+表現(xiàn)程度”的形式分析微課知識與技能目標的相關(guān)要素如下：行為的主體均是學生，對于“鍵能”行為動詞是：說出，行為條件是：多媒體演示，表現(xiàn)程度是：全體學生可以根據(jù)共價鍵的鍵能表，說出某共價鍵鍵能的大小。對于“斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量”行為動詞是：初步學習、比較，行為條件是：演示計算過程，能量變化圖，表現(xiàn)程度是：90%學生能根據(jù)教師演示，初步學習計算反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量和生成物形成化學鍵放出的總能量，并比較兩者的大小。對于“化學反應(yīng)中能量變化的主要原因”行為動詞是：知道，行為條件是：交流、討論，表現(xiàn)程度是：全體學生都可以說出化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因。

最后，編制出本微課的知識與技能學習目標：

（1）已知某些共價鍵的鍵能，初步學習反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量和生成物成鍵放出的總能量之間的定量關(guān)系；

（2）通過比較化學反應(yīng)中反應(yīng)物斷鍵吸收總能量和生成物成鍵放出總能量的相對大小，知道反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量不等于生成物成鍵放出的總能量，能夠說出化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因。

三、微課教學過程設(shè)計

以布盧姆目標導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，基于科學探究教學觀念設(shè)計“化學鍵與化學反應(yīng)中能量變化的關(guān)系”微課的教學基本思路，共分為八個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：提出問題；

環(huán)節(jié)二：猜想與假設(shè)；

環(huán)節(jié)三：資料卡片（化學鍵斷裂要吸收能量，化學鍵形成要放出能量及鍵能的定義）；

環(huán)節(jié)四：收集證據(jù)（計算斷鍵吸收總能量和成鍵放出總能量的差值，計算反應(yīng)中的能量變化，并用能量變化歷程圖表示）；

環(huán)節(jié)五：解釋與結(jié)論；

環(huán)節(jié)六：思考交流（氫能的優(yōu)點）；

環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)（化學鍵的斷裂和形成是化學反應(yīng)中能量變化的主要原因）；

環(huán)節(jié)八：課后練習，以習題檢測學生教學目標是否達成。

參考文獻：

[1]Simpson，E.J.The Classification of Educational Objectives： Psychomotor Domain.Urbana，Ⅱ：University of Illinois Press，1972.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2013：289-290.

[3]王振宏，李彩娜.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2012：184.

[4]楊承印，李環(huán)宇，楊帆.基于化學課程標準的單元教學目標設(shè)計策略[J].化學教育，2015，（01）：16.

（作者單位：陜西師范大學化學化工學院）