張賀

摘 要：微課的產(chǎn)生基于互聯(lián)網(wǎng)的普及，它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的高效特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了視頻教學(xué)、在線答疑等傳統(tǒng)教學(xué)無法匹敵的目標(biāo)。以數(shù)碼攝影課程教學(xué)為例，微課在其中以多種模式被應(yīng)用，最為主要的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文將以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探討數(shù)碼攝影課程教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼攝影課程；微課；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0145-01

2008年，微課這種全新的教學(xué)模式被首次提出。美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在談到微課時(shí)指明，微課的運(yùn)行方式與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以在線學(xué)習(xí)為主，它需要教師在3min內(nèi)向?qū)W生透露出教學(xué)核心信息，并將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生逐一領(lǐng)會(huì)[1]。鑒于美國教學(xué)觀念與我國在某些方面存在差異，胡鐵生老師這樣理解微課：微課是遵守我國新課標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)的硬性原則，在結(jié)合教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，集中體現(xiàn)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并容納所有教學(xué)資源的一種教學(xué)活動(dòng)。祝智庭老師對(duì)此有所補(bǔ)充：微課應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)的互動(dòng)性。

一、微課在數(shù)碼攝影課程教學(xué)中的應(yīng)用模式

從美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出微課教學(xué)模式，到最終在國內(nèi)廣泛實(shí)踐。期間，微課的應(yīng)用模式出現(xiàn)了百花齊放的景象。就拿翻轉(zhuǎn)課堂來說，微課被作為一種教學(xué)輔助工具在翻轉(zhuǎn)課堂中被體現(xiàn)得淋漓盡致。在翻轉(zhuǎn)課堂上課前后，利用微課這種媒介，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)。在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自由討論，而教師則扮演答疑解惑的角色；在課堂外，注重課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)用微課教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生有條不紊地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

微課在數(shù)碼攝影課程教學(xué)中的應(yīng)用模式除了翻轉(zhuǎn)課堂這一種模式外，還包括可汗學(xué)院模式、微課網(wǎng)模式以及TED-Ed模式。以上這三種模式，均需借助視頻教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生與教師通過在線互動(dòng)，完成問答與答疑環(huán)節(jié)，一方面可體現(xiàn)出微課教學(xué)的時(shí)效性，另一方面可增進(jìn)師生友誼，便于后續(xù)教學(xué)工作的有序開展。

二、數(shù)碼攝影課程教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

1.微課內(nèi)容精選

微課內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能要點(diǎn)來精心挑選。尤其針對(duì)臨場(chǎng)講述，對(duì)學(xué)生而言難以掌握的知識(shí)點(diǎn)；內(nèi)容選擇后，應(yīng)將內(nèi)容制作成單一的知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)的輔助下，以視頻動(dòng)畫的形式向?qū)W生傳播。形成單一知識(shí)點(diǎn)的好處是便于學(xué)生理解，龐大的內(nèi)容融合在一起，學(xué)生一時(shí)難以消化，建議每個(gè)視頻選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)視頻僅3-5min，如此，才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于對(duì)知識(shí)的吸收與理解[2]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，除了必要視頻教學(xué)外，還要組織學(xué)習(xí)研討會(huì)。與會(huì)者可以分成多個(gè)興趣小組，各組均選派代表，闡述該組對(duì)本章本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教學(xué)還可同在線答疑，及時(shí)解答學(xué)生的困惑，通過在線實(shí)時(shí)分析，及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，如此才可彰顯學(xué)習(xí)的高效性與便捷性。

三、數(shù)碼攝影基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂中微課的運(yùn)用

數(shù)碼單反攝影基礎(chǔ)課程的實(shí)操性很強(qiáng)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。按照微課來設(shè)計(jì)數(shù)碼攝影課程，必須遵守布魯姆教學(xué)目標(biāo)，也就是以“知識(shí)”和“認(rèn)知過程”來構(gòu)建的二維框架。在二維框架里，知識(shí)必須同時(shí)滿足以下四個(gè)要求：（1）真實(shí)性；（2）概念性；（3）程序性；（4）元認(rèn)知；而認(rèn)知過程包含了攝影知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)到實(shí)踐的流程，從熟記攝影知識(shí)，到理解及應(yīng)用攝影知識(shí)，再到分析與評(píng)價(jià)具體的攝影實(shí)例，最后在領(lǐng)悟了攝影精髓的前提下，有所創(chuàng)造。這便是微課教學(xué)的真正目的所在。

攝影課程在布魯姆教學(xué)目標(biāo)下，被分解為了以下九大模塊：（1）攝影理論基礎(chǔ)，也就是基礎(chǔ)攝影知識(shí)；（2）數(shù)碼攝影器材，比如單反相機(jī)等攝影工具；（3）人像攝影，比如廣告里的女明星等；（4）靜物攝影；（5）風(fēng)光攝影，攝影內(nèi)容包括山、水、田野等自然風(fēng)光；（6）建筑攝影，攝影內(nèi)容包括現(xiàn)代建筑和古代建筑，比如歐洲的古堡與教堂；（7）產(chǎn)品攝影，主要指工業(yè)產(chǎn)品和生活用品，比如廣告里的化妝品等；（8）花卉攝影；（9）運(yùn)動(dòng)攝影，區(qū)別于靜物攝影，比如奔跑中的麋鹿。攝影內(nèi)容不同，所選擇的攝影器材均有所差異，而且在不同場(chǎng)地所呈現(xiàn)的效果區(qū)別較大。因此，以上九大模塊必須做到全面掌握，避免掛一漏萬。在教學(xué)過程中，教師會(huì)結(jié)合微課教學(xué)模式，以視頻動(dòng)畫的形式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于課堂前后。

以“曝光倒易律”為例。所謂“曝光倒易律”是指當(dāng)光照條件相同時(shí)，選擇有所差別的曝光組合，所獲得的照片的亮度一致。這雖然屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，但真正能迅速領(lǐng)悟的學(xué)生較少。我們組織學(xué)生進(jìn)行多次試驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生根本無法做到照片亮度一致。由此可見，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，切不可掉以輕心、眼高手低。隨后，我們采用微課教學(xué)的形式，通過一段視頻短片，展示了入光量程度對(duì)光圈大小的影響，同時(shí)，還做了這樣的試驗(yàn)：確定相同光照條件，分別選擇不同的快門大小與入光量，然后觀察相片亮度的變化情況。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀察，并在我們的深入引導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生很快領(lǐng)悟了其中的奧秘所在，學(xué)生自主操作，利用倒易定理，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，所呈現(xiàn)出的照片亮度一致。由此可見，微課教學(xué)更直觀、更易于理解和被廣大學(xué)生所接受。

四、結(jié)束語

以上，我們談到了微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，列舉了“曝光倒易律”的教學(xué)實(shí)例，從中體現(xiàn)了微課教學(xué)的便利性。但由于微課的發(fā)軔較晚，尚處在摸索階段，在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)紕漏。尤其在課程設(shè)計(jì)方面，有豐富教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的教育工作者稀缺，難以滿足廣大的攝影愛好者對(duì)攝影知識(shí)的需求。但筆者認(rèn)為，學(xué)生可以通過微課教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如通過觀賞視頻動(dòng)畫，逐步掌握相關(guān)知識(shí)。

（作者單位：江蘇省無錫市無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育.2014（07）.

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育.2014（06）.